顏雪琴

【摘要】受我國傳統(tǒng)教育模式的影響，教育機(jī)構(gòu)一般都采用硬性教育，即傳統(tǒng)的教師統(tǒng)一講授的方式，然而此種方式很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。對各種性格特點(diǎn)和不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和方式，無法做到因材施教，正是我國現(xiàn)代教育的弊端。隨著問題的暴漏，隱形分層教學(xué)理念將較好的解決初中英語課程教學(xué)過程中所出現(xiàn)的問題，本文主要通過初中英語教學(xué)探究隱性分層教學(xué)實(shí)施的必要性和具體實(shí)施方案，以及通過隱性分層教學(xué)方式提高教學(xué)效率的目的。

【關(guān)鍵詞】初中英語 隱性分層教學(xué) 教學(xué)實(shí)踐

現(xiàn)代教學(xué)的基本理念之一即“因材施教”，不但可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，更會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。但是受我國應(yīng)試教育的影響，真正做到因材施教并非易事。因材施教的重要原則是根據(jù)不同學(xué)生的水平來設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法和對策，甚至有時會需要不同的考核方式。我國的教學(xué)模式“大一統(tǒng)”化，隨著我國招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大和師資力量的缺乏，致使我國初中教學(xué)普遍實(shí)行大班授課方式，如何根據(jù)學(xué)生個體差異調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和方式是我國教育工作者深思的問題。

一、隱性分層教學(xué)簡介

心理學(xué)家研究表明，初中生的學(xué)習(xí)方式分為外顯和內(nèi)隱兩種方式，外顯的學(xué)習(xí)方式需要人有意識的積極參與學(xué)習(xí)，需要采取一定的策略進(jìn)行有目的性和選擇性的學(xué)習(xí)方式，是受大腦意識所控制的。與之相反，內(nèi)隱則是無意識的進(jìn)行某種學(xué)習(xí)從而獲得了規(guī)則的學(xué)習(xí)方式，可以理解為內(nèi)隱是無意識的獲得外界環(huán)境中復(fù)雜知識的學(xué)習(xí)方式，是不受大腦意識所控制的學(xué)習(xí)方式。每個學(xué)生在性格、氣質(zhì)、知識基礎(chǔ)、心理發(fā)展水平上都存在著差異。而隱性分層教學(xué)就是教師綜合考慮學(xué)生原有的基礎(chǔ)、智力、興趣和學(xué)習(xí)潛力等情況，暗中將水平相當(dāng)、某方面類似的學(xué)生劃分為同一個層次。分層的結(jié)果并不公開，避免使未被列入理想層次的學(xué)生產(chǎn)生自卑或受到歧視的現(xiàn)象發(fā)生。分層后按照各個層次設(shè)定目標(biāo)，進(jìn)行分層施教和分層評價，進(jìn)而滿足不同層次、不同類型的學(xué)習(xí)需求，使不同學(xué)生均得到全面、和諧的發(fā)展。

二、初中英語隱形分層教學(xué)實(shí)施的必要性

情感對英語學(xué)習(xí)起著重要作用，任何事物都需要被情感帶動而進(jìn)行接觸和學(xué)習(xí)，若喪失情感主線自然無法發(fā)揮自身的潛力和對新事物探索的積極性。初中英語也同樣需要以情感為主線，教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際情況準(zhǔn)確劃分層次，讓學(xué)生有情感的去學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方式導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力和水平的高低，一旦形成某種習(xí)慣很難改變。以往的教學(xué)模式單一，往往會忽視學(xué)生的個性發(fā)展。每個學(xué)生基礎(chǔ)不同，固然不應(yīng)使用統(tǒng)一的教學(xué)方式，不僅限制了智力水平發(fā)展較高學(xué)生的思維，更容易使得接受能力較慢的學(xué)生喪失信心，學(xué)習(xí)更為吃力。某研究調(diào)查表明出現(xiàn)差異不在于是否可以學(xué)會某個知識點(diǎn)，僅在于對知識點(diǎn)掌握的快慢而已，每個學(xué)生都有學(xué)習(xí)的潛能，教師的教學(xué)要對發(fā)展學(xué)生潛能有利。之所以采用隱性的分層教學(xué)模式是出于對學(xué)生的保護(hù)。由于初中生正處于發(fā)展人格，形成獨(dú)立思維的關(guān)鍵時期，若公開分層教學(xué)極容易導(dǎo)致初中生產(chǎn)生自卑心理，挫傷學(xué)生的自尊心和積極性。

三、初中英語隱形分層教學(xué)的實(shí)施

1.根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平準(zhǔn)確劃分層次。隱性分層的關(guān)鍵點(diǎn)在于其隱蔽性。初中英語教師應(yīng)綜合考慮學(xué)生各方面能力，例如可以從語言表達(dá)能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法等方面進(jìn)行分層。而此方面可以通過校方與家長積極溝通，通過家長座談會等形式深入討論每個學(xué)生的性格特點(diǎn)，仔細(xì)觀察學(xué)生各個方面能力的表現(xiàn)，做到更加準(zhǔn)確的將學(xué)生劃分層次，有助于各方能力的提升。同時，教師應(yīng)做到言行當(dāng)中不能將層次表現(xiàn)出來。需要準(zhǔn)確的分層就要求教師要深入了解學(xué)生，研究學(xué)生，準(zhǔn)確把握各類型學(xué)生的思維方式。通過有針對性的組織教學(xué)來克服班級授課中的不足，提高教學(xué)效率，使得隱性分層教育更好的落實(shí)。此外，在分層達(dá)到一定期限后，部分學(xué)生的各方面能力會有所改變，繼續(xù)采用原來的層次進(jìn)行教學(xué)往往會重蹈覆轍。英語教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展情況以及成績的發(fā)展變化實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用分層教學(xué)，每到達(dá)一個新的階段都需要將層次重新劃分，使隱性分層更具合理性。

2.針對不同層次設(shè)定不同教學(xué)方案與目標(biāo)。作為英語教師首先必須深入了解初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定基礎(chǔ)階段、提高階段和鞏固拓展階段的要求。基礎(chǔ)階段要求是需要每個同學(xué)都需要達(dá)到的基本要求，即讀懂課文、掌握本課的單詞、基本句型和語法。提高階段在滿足基礎(chǔ)要求的同時，提高聽、說、讀、寫的技能。鞏固拓展階段注重語言運(yùn)用能力的訓(xùn)練，并注重學(xué)習(xí)方法和策略的優(yōu)化。所以教師應(yīng)在備課時精心設(shè)計分層施教的方案，授課時做到有側(cè)重點(diǎn)的去培養(yǎng)，能夠分層提問、分層作業(yè)、分層輔導(dǎo)和分層評價。

隱性分層教學(xué)不失為初中英語教育行業(yè)的新舉措，以完善和實(shí)用的體系對初中英語教學(xué)產(chǎn)生著深遠(yuǎn)的影響。對學(xué)生而言，隱性分層教學(xué)有效的調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使得每個層次的學(xué)生潛力都得到最大限度的發(fā)揮。對教師而言，不僅注重對教材和教學(xué)的研究，更應(yīng)注重對學(xué)生的研究。良好的運(yùn)用隱性分層教學(xué)模式，不斷革新評價標(biāo)準(zhǔn)和方式，使初中英語教學(xué)不斷趨向于科學(xué)化、合理化，實(shí)質(zhì)性的做到因材施教。

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