劉玉香

【摘 要】目前，由于學生性格的不同及個人文化素養(yǎng)的差異，對英語的學習往往出現(xiàn)不同的情況，沉默內(nèi)向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力始終得不到發(fā)展，漸漸對英語的學習也失去了興趣。怎樣改善這一現(xiàn)象是現(xiàn)在我們英語教師需要解決的問題。筆者認為不僅要利用好課堂時間，而且要將課堂延伸到課外，通過情感投入，課前對話，創(chuàng)設(shè)情景，課后訓練等提高學生英語口語的表達能力。

【關(guān)鍵詞】中學英語；口語教學；策略探究

中學英語教學大綱明確的教學目標是培養(yǎng)學生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語進行有效地交際，對口語能力提出了較高的要求。

一、中學生英語口語的教學現(xiàn)狀

作為一名多年從事英語一線教學的教師，我清楚地知道學生英語口語表達的能力與其他三項英語技能（聽、讀和寫）相比要薄弱的多。主要表現(xiàn)在單詞量匱乏，詞不達意，語言內(nèi)容干癟、空洞，語法錯誤較多，心理素質(zhì)弱等。根據(jù)自己平時的教學及觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學生們在平時的口語使用中不能恰當和靈活地使用單詞。當問到學生們對口語學習的看法時，80%的學生認為口語難學。由于現(xiàn)在的高考并沒有英語口語考察，首先教師就對英語口語教學不是很重視，學生們也就不重視了，這個問題應(yīng)該引起我們中學英語教師的反思。再者學生們認為自己缺乏鍛煉，一到發(fā)言時就因為過度緊張而無法正確連貫地表達。也有些學生認為是自己的單詞量少，無法清楚表達自己的觀點。還有很多學生認為自己受到了漢語思維的影響等等。因此，探究提高口語教學的策略，引導學生跨越制約口語表達方面的障礙是我們教師的當務(wù)之急。

二、提高中學英語口語教學的策略探究

（一）注重情感因素，促使學生開口

學生由于性格的不同及個人素質(zhì)的差異，對英語的學習往往出現(xiàn)兩種不同的情況：活潑外向的學生敢與開口，經(jīng)常得到教師的表揚，這會激發(fā)他們的學習興趣，使英語口語水平逐步提高，英語能力得到全面提高；沉默內(nèi)向的學生不敢開口，害怕別人的批評和嘲笑，口語表達能力得不到發(fā)展，漸漸對學習失去了興趣。針對這種情況，教師上課應(yīng)以鼓勵、表揚為主。要知道，學生在進行口語操練時，不可避免地會犯一些語音或語法上的錯誤。假如教師不停地打斷學生的思路，指出表達中的錯誤，會讓學生感到是在批評他，逐漸地他們就會害怕開口，這將會嚴重挫傷他們說英語的積極性，甚至會使學生產(chǎn)生畏難心理。因此，教師要激起他們學習英語的積極性，增強開口說英語的信心。只要教師細心觀察和善于發(fā)現(xiàn)他們的長處并加于恰當引導，每個學生都可以達到用英語交流思想的目的。

（二）利用課前對話，增強學生自信心

俗話說：語言不是教出來的，是靠平時練出來的。為了訓練學生開口說英語的習慣，可在教學中實行課前的DailyReport或FreeTalk制度讓全班學生輪流值日。對于學習有困難、口語表達能力較差的學生，可以讓口語較好的學生發(fā)揚助人為樂的精神對他們進行適當?shù)膸椭?，這樣可使情況較差的學生有所進步，而好的學生更上一層樓。更可貴的是，學生們在這種互助的氛圍中，會形成團結(jié)協(xié)作的好風尚，增強班級的凝聚力。課前的口語訓練應(yīng)由少到多，由淺入深，循序漸進地進行。隨著知識的不斷增多和反復(fù)的聽說練習，學生的聽說能力在不知不覺中得到鍛煉和提高。這樣的訓練既可鍛煉學生的日常交際能力，又可復(fù)習鞏固其所學的知識，增強了學生的學習興趣和自信心。

（三）盡量創(chuàng)設(shè)情景，促使學生參與

語言教學比一般人所想象的要困難和復(fù)雜些。因為語言交際是極其復(fù)雜的心理現(xiàn)象。而英語教學的對象是已掌握了漢語、養(yǎng)成了固定的漢語語言習慣的學生。他們在這個基礎(chǔ)上學習英語，要面臨不同語言、不同文化、不同認識的心理過程的困難。因此教師應(yīng)該設(shè)法營造真實的語言環(huán)境，從而激發(fā)學生的學習興趣，使他們掌握用英語思維、表達和實際交際的能力。

（1）利用實物，創(chuàng)設(shè)情景。教師可根據(jù)教學內(nèi)容帶些與教學有關(guān)的實物或布置學生自帶一些與上課內(nèi)容有關(guān)的物品。如教Mid-autumnFestival時可布置學生各自帶塊月餅，這樣在教學時學生可充分利用自己所帶的各式各樣的月餅展開對話，使教學內(nèi)容顯得更生動、更貼近生活。再比如教Howtoplant時可布置學生自帶種子、泥土等物品，上課時讓學生進行操作，可以使他們很快地掌握如何用英語對各種事物進行描述。這種方法一方面可以調(diào)動學生學習英語的積極性，另一方面，在教學過程中充分利用這些教具創(chuàng)造語言情景，可使學生學以致用。

（2）利用想象，模擬情景。不是所有的英語課都可以利用實物創(chuàng)設(shè)情景來進行教學的。因此教師可根據(jù)教學內(nèi)容引導學生將教室想象成體育館、花園、醫(yī)院等不同的場合，模擬日常交際的真實情景，運用所學的語言進行交際，讓學生體會語言的交際功能，做到學用結(jié)合。這種方法既可以通過模擬把學生的日常生活情景搬到課堂中來，充實教學內(nèi)容，又可以挖掘教材的內(nèi)在因素，改進教學方法，活躍課堂氣氛，提高授課質(zhì)量。

（四）激發(fā)學生興趣，鞏固口語能力

在口語教學階段，為了獲得正確的語音語調(diào)，學生必須進行一些機械性的口頭操練，然而單一的練習形式和節(jié)奏容易使他們感覺枯燥乏味。教師應(yīng)該不斷變化教學方法，吸引學生的注意力，使他們感到新鮮有趣，從此來調(diào)動學生學習的積極性。

（1）做口頭游戲。教師可利用短暫的課堂時間做些有趣的英語口頭游戲，如繞口令、口頭傳話以及教唱簡單的英文歌曲等既可以培養(yǎng)學生的口語能力，又可以營造輕松的課堂氛圍。

（2）表演進課堂。教師可以把課堂當舞臺，自己當導演，學生當演員，本著“教為主導，學為主體，練為主線”的原則把故事情節(jié)生動的課文改編成短劇讓學生登臺表演。這樣，既鍛煉了學生的口語，又活躍了課堂氣氛。

（3）學會講英語名言，故事。讓學生記一些英語至理名言，有價值有意義格言警句，找一些淺顯易懂的小故事，利用活動課或自習課進行講述。既可夯實基礎(chǔ)，豐富詞匯量，又增長學生的見識，也可使學生從故事中得到啟發(fā)。有時一個有趣的故事會使整堂課變得活潑有趣。

（五）布置課后口語作業(yè)

課堂教學的時間是極其有限的。英語教學不能限定在課內(nèi)，必須要延伸到課外。為此，教師可以布置錄音作業(yè)和編對話作業(yè)讓學生課后完成。對于錄音作業(yè)，教師可對學生的朗讀、口語進行大面積的檢查，在課堂上播放學生的“作品”，這對學生有欣賞、比較和評價的作用。對于課后的編對話作業(yè)，可使學生根據(jù)作業(yè)要求學會查閱資料，擴大他們的知識面，使他們靈活運用所學的知識。這些既為訓練學生口語表達能力打下堅實的基礎(chǔ)，提高學生英語語音的準確性，又能訓練學生用英語進行思維的能力。學習語言的目的是為了交流，教授語言的目的是為了增強學生用語言交流的能力。加強口語訓練后，學生學的不再是“啞巴英語”，也不再停留在讀寫這兩個環(huán)節(jié)的學習上，真正使學生聽、說、讀、寫、譯得到全面訓練。而口語訓練的強化提高了學生表達的準確性，促進了讀寫能力的提高，為學生的可持續(xù)性發(fā)展打下扎實基礎(chǔ)。

參考文獻：

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