【摘 要】隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的啟動，新課程將會如生機勃勃的春風(fēng)走進廣大教師的生活。作為一名體育教師，在新形勢下，如何去解讀體育課程標(biāo)準(zhǔn)并轉(zhuǎn)換角色去適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)呢？本文就下面幾個方面談?wù)劰P者對體育課程改革和體育教師角色定位的一些認識。

【關(guān)鍵詞】體育課程改革；協(xié)調(diào)發(fā)展；教師角色定位

體育課程改革與發(fā)展的新動向主要表現(xiàn)為：課程目標(biāo)越來越關(guān)注學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容越來越多樣化和彈性化，課程評價越來越注重學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程完善。隨著體育課程的深入，體育教師的角色勢必需要重新定位。

一、體育課程改革與發(fā)展的新動向

1.課程目標(biāo)越來越強調(diào)促進學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展

隨著體育課程改革的深入，體育課程目標(biāo)已經(jīng)出現(xiàn)多元化的發(fā)展趨向。終生教育的基本理念是“教育一直是一個過程，它既不受時間限制，也不受空間限制。無論在何處，教育總是貫穿于全部生活之中?！睖Y源于終身教育的終身體育思想正日漸成為我國體育課程的重要目標(biāo)之一。學(xué)校體育工作應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識和能力，使他們形成堅持鍛煉的習(xí)慣，為終身體育奠定基礎(chǔ)。

素質(zhì)教育是一種弘揚人的主體性的體育，它尊重學(xué)生的人格，承認學(xué)生的個體差異，重視人的個性發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，體育課程目標(biāo)的改革必須強調(diào)要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要為教師和學(xué)生留有廣闊的選擇余地和發(fā)展空間，保證絕大多數(shù)學(xué)生都能完成課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，使每一個學(xué)生都能體驗到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的滿足。

2.體育課程內(nèi)容日益多樣化和彈性化

體育課程內(nèi)容是實現(xiàn)體育課程目標(biāo)的載體，體育課程目標(biāo)要順利實現(xiàn)，內(nèi)容的選擇很重要。一直以來，由于受競技運動的影響，人們對競技運動與學(xué)校體育的本質(zhì)區(qū)別認識模糊，于是，競技運動項目就構(gòu)成了體育課程內(nèi)容的主體。誠然，競技項目對激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們體育鍛煉的積極性無疑具有正面的作用。但如果不對競技運動項目進行任何改造就直接搬到課堂中，就難免會造成課程內(nèi)容的競技化、成人化傾向。此外，我國以往對每一項教材規(guī)定具體的學(xué)時比例，目的在于全國都有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，事實上卻造成了統(tǒng)一性有余而靈活不足的結(jié)果。

3.體育課程評價日漸成為促進學(xué)生身心發(fā)展的手段

體育課程評價是指通過系統(tǒng)地收集體育課程組織與實施的有關(guān)信息，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)和方法進行價值判斷的活動。體育課程評價的主要目的，是對體育課程組織與實施的科學(xué)程度進行診斷，并確定體育課程目標(biāo)的達成程度，它是不斷完善體育課程建設(shè)的重要依據(jù)和途徑。它包括對學(xué)生的學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)和體育課程建設(shè)三方面的評價。體現(xiàn)素質(zhì)教育思想，促進學(xué)生身心素質(zhì)的全面發(fā)展是體育課程評價改革的重要價值取向。首先，在對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價時，要努力構(gòu)建旨在促進學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展的發(fā)展性評價體系，通過建立新的評價指標(biāo)和改革評價方法，充分利用評價的診斷功能、改進功能和激勵功能，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，促進他們身心素質(zhì)的全面發(fā)展。其次，在對教師的評價上，以發(fā)展性教育觀為指導(dǎo)，以促進教師的教學(xué)水平不斷改進為目的，強化教師對自己的教學(xué)行為的自我分析和改進，建立以教師自評為主，同時有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生、家長共同參與評價的制度及與之相適應(yīng)的評價體系。再次，體育課程建設(shè)評價的目的，是對體育課程的執(zhí)行情況進行分析評估，發(fā)現(xiàn)課程和課程實施中存在的問題和不足，以便及時調(diào)整課程內(nèi)容，改進教學(xué)和教學(xué)管理，促進體育課程的不斷完善。

二、體育課程改革與體育教師角色的重新定位

1.體育教師是促進學(xué)生身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者

隨著體育課程改革的深入，體育教師以傳授運動技術(shù)為主的傳統(tǒng)作用必將發(fā)生變化。體育教師將被看成是一個“優(yōu)育與健康的咨詢者”，或是促進所有學(xué)生身體健康發(fā)展的“引導(dǎo)者”。為了充當(dāng)合格的新角色，體育教師應(yīng)成為一個“體育學(xué)習(xí)方法方面的專家”，一個“體育學(xué)習(xí)活動的組織者和協(xié)調(diào)者”。體育教師將不再是為了滿足少數(shù)學(xué)生的需要而單純地傳授運動技術(shù)，他們將幫助每一個學(xué)生分析并確定自己的體育需要，幫助學(xué)生選擇合適的體育鍛煉項目和方法。體育教師將變成導(dǎo)師和咨詢?nèi)藛T，而不是繼續(xù)充當(dāng)高高在上的絕對正確的權(quán)威。

2.體育教師是健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者

體育課程改革賦予了體育課程新的目標(biāo)和新的任務(wù)。在體育課程目標(biāo)多元化的進程中，促進學(xué)生心理品質(zhì)的健康發(fā)展，使他們具有良好的心理素質(zhì)，表現(xiàn)出良好的人際交往能力與合作精神，已逐漸被納入到體育課程目標(biāo)的范疇中。大衛(wèi).奧麥基曾說：“真正的教育決不是從科學(xué)、歷史、文學(xué)以及藝術(shù)中截取一些事實，而重要的在于健全人格的培養(yǎng)”。

體育課程目標(biāo)的發(fā)展趨向表明，體育課程不應(yīng)僅僅注重體育與健康基礎(chǔ)知識的傳授、運動技術(shù)技能的操練以及身體素質(zhì)和身體機能的發(fā)展，而應(yīng)充分發(fā)揮體育課程在培養(yǎng)學(xué)生健康心理品質(zhì)和健全人格方面的獨特優(yōu)勢。為此，體育教師的角色也不應(yīng)僅僅是身體健康發(fā)展的組織者和指導(dǎo)者，還應(yīng)成為學(xué)生健康心理品質(zhì)的塑造者和健全人格的培養(yǎng)者。

3.體育教師是學(xué)校體育的研究者和體育方法的創(chuàng)新者

隨著體育課程改革的不斷深化，以及“健康第一”指導(dǎo)思想的貫徹，體育課程建設(shè)將面臨迅速發(fā)展的新局面。在此新形勢下，加強體育教師的科研工作，提高體育教師的科研理論水平和實際運用能力，既是推動體育課程改革，實施素質(zhì)教育和健康教育的需要，也是建設(shè)一支適應(yīng)新世紀(jì)體育課程發(fā)展的高質(zhì)量體育師資隊伍的需要，還是全面優(yōu)化體育課程建設(shè)的需要。因此，體育教師要樹立以科研促進體育課改革的意識，提高自身的科研能力，成為一名研究型的學(xué)校體育工作者。

創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的核心。創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)，需要有利于創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力養(yǎng)成的環(huán)境和條件。體育教師的創(chuàng)造性思維和具有創(chuàng)造性的教育、教學(xué)工作對學(xué)生的影響是巨大的。因此，體育教師要充分利用體育課程在形式上、內(nèi)容上、方法上等方面的特性，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。要達到這一目標(biāo)的要求，體育教師本身就應(yīng)該是創(chuàng)新型的體育教師。

三、更新教育觀念，注重培訓(xùn)與培養(yǎng)

隨著素質(zhì)教育的全面推進以及“健康第一”指導(dǎo)思想在體育課程建設(shè)中的進一步確立，體育課程在素質(zhì)教育中越來越顯示出不可替代性。體育課程的隱性功能也越來越顯性化。它更加關(guān)注學(xué)生心理健康和社會適應(yīng)的需要，培養(yǎng)學(xué)生的健康意識，更加強調(diào)健身性與文化性的結(jié)合和統(tǒng)一性與選擇性的結(jié)合。如此改革，迫切需要培養(yǎng)適應(yīng)新需要的體育教師，也更應(yīng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，改革體育教師的培養(yǎng)模式。加強體育教師繼續(xù)教育的課程設(shè)置和新課程知識的專業(yè)培訓(xùn)，根據(jù)各地經(jīng)濟、文化及教育發(fā)展的實際情況，構(gòu)建適合本地需要的繼續(xù)教育模式。

體育課程目標(biāo)除關(guān)注學(xué)生身體健康的發(fā)展和運動技能的傳授外，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會適應(yīng)能力，也被納入到體育課程目標(biāo)的范疇，體育課程內(nèi)容的選用更加注重學(xué)生身心發(fā)展的主體需要，更加強調(diào)競技運動項目的教材化和課程內(nèi)容的多元化和彈性化。體育課程評價的價值取向指向于學(xué)生的身心發(fā)展，強調(diào)課程評價應(yīng)該發(fā)揮促進學(xué)生發(fā)展，教師提高和課程完善功能，評價方法應(yīng)該多元化。體育教師在組織與實施中需轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不斷提高業(yè)務(wù)水平，成為學(xué)生身心健康發(fā)展的促進者，健全人格的塑造者，成為創(chuàng)新型和科研型的體育教師。

作者簡介：

杜英平（1988～ ）男，漢族，甘肅省臨洮縣人，甘肅省臨洮縣第二中學(xué)教師，本科學(xué)歷，研究方向：體育教學(xué)。