胡榕

【摘要】本文結(jié)合外語磨蝕的研究成果和英語常用的教學(xué)方法，從外語教育的目的、過程、方法和評(píng)價(jià)這四個(gè)方面分析了我國當(dāng)前外語教育的不足，并得出如下結(jié)論：（1）英語教育應(yīng)設(shè)定終身學(xué)習(xí)的教學(xué)總目標(biāo)；（2）外語學(xué)習(xí)應(yīng)該分為兩個(gè)部分：課堂教學(xué)和課下學(xué)習(xí)；（3）外語教學(xué)的方式應(yīng)同時(shí)具備好的實(shí)時(shí)教學(xué)和抗磨蝕性；（4）外語教育評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有連貫性。

【關(guān)鍵詞】英語教育 教學(xué)策略 終身學(xué)習(xí)

1.語言磨蝕與英語教育的研究背景

英語教育一直以來都是全社會(huì)聚焦的重點(diǎn)，在整個(gè)教育領(lǐng)域同樣占有一定的地位，從恢復(fù)高考到現(xiàn)在，外語教學(xué)改革多次，為了適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需要，為國家培養(yǎng)高端人才，多次加大了英語教學(xué)改革的力度。在一些有條件的地區(qū)，學(xué)生在學(xué)校里接受英語教學(xué)或是其他語種的教學(xué)甚至超過了母語學(xué)習(xí)的時(shí)間，并且有很多重要課程開始采用英語授課的形式來刺激學(xué)生在課余時(shí)間中不斷的提升自己的英語水平。雖然，長久以來，國家，學(xué)校，教師，家長和學(xué)生均在外語的教和學(xué)中投入大量的精力和時(shí)間，然而其真正效果卻與期望的相去甚遠(yuǎn)。探求其根本原因，除了影響外語教育的常見影響因素之外，還有英因素尚未受到重視，即外語磨蝕。所謂外語磨蝕，就是外語學(xué)習(xí)的逆過程，是指雙語或多語使用者，由于某種語言使用時(shí)間或是頻率的減少或停止，其運(yùn)用語言的能力會(huì)隨著時(shí)間的推移而逐漸消退（Jimenez，2003：40）。從上世紀(jì)八十年代在美國賓夕法尼亞大學(xué)舉行的學(xué)術(shù)會(huì)議之后，國際上現(xiàn)已經(jīng)確定語言磨蝕的獨(dú)立學(xué)科地位，但是，國內(nèi)的發(fā)展速度顯然較慢，只有少數(shù)學(xué)者對(duì)于這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行深入細(xì)致的研究，如鐘書能（2003），蔡寒松（2004）和倪傳斌（2006；2007；2008）簡介國外的相關(guān)研究外，尚未收集到教學(xué)學(xué)角度，且基于外語磨蝕的研究成果，探討我國外語教育實(shí)際的相關(guān)文獻(xiàn)或是實(shí)證研究成果。為此，對(duì)于語言磨蝕給基礎(chǔ)階段外語教學(xué)乃至大學(xué)階段的外語教學(xué)造成的影響的多方位原因及其程度都未可知。

一般而言，在我國，外語教育的目的可以被劃分為兩個(gè)不同的層面：普通層面和語言教學(xué)層面。在普通層面上，外語教育目的可細(xì)分為認(rèn)知目標(biāo)和情感目標(biāo)。在語言的教學(xué)層面上，外語教學(xué)目的可以從兩個(gè)角度來切入：學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。外語教學(xué)的過程主要表現(xiàn)為學(xué)習(xí)活動(dòng)針對(duì)的具體對(duì)象（倪傳斌，2008），從學(xué)習(xí)的結(jié)果來看，外語語言教學(xué)的目的體現(xiàn)為學(xué)習(xí)結(jié)束是學(xué)生應(yīng)該具有的外語水平（張正東，1999：111-139）。

我國外語教育領(lǐng)域針對(duì)不同的學(xué)習(xí)階段分別制定了各自相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)教材以及評(píng)價(jià)體系?；A(chǔ)教育階段，教材相對(duì)更加統(tǒng)一，學(xué)生的學(xué)習(xí)課時(shí)更長更集中，但是在教學(xué)過程中，始終無法擺脫高考的束縛，無法從聽說層面來增進(jìn)學(xué)生實(shí)際的英語表達(dá)能力。學(xué)生在課后無法自我提升英語在真實(shí)生活場(chǎng)景中的使用能力，同樣無法幫助學(xué)生將英語內(nèi)化為自身擁有的語言機(jī)制。為此，外語教育除了目前強(qiáng)化的外語教育普通目的或語言教學(xué)目的外，還應(yīng)該從防止外語能力受磨蝕的角度來考慮，突出的問題如：在外語學(xué)習(xí)者掌握一定的外語能力之后，仍需讓他們繼續(xù)保持這一能力和學(xué)習(xí)的熱情，以便在需要時(shí)候能有所用途并發(fā)揮學(xué)習(xí)的價(jià)值?！?/p>

2.外語教學(xué)的方法及評(píng)價(jià)體系與語言磨蝕

常見的外語教學(xué)方法繁多，僅教學(xué)流派而言，比較有名的有：上世紀(jì)在我國廣泛使用的90年代使用的語法翻譯法、直接法和聽說法，以及后來順應(yīng)改革而開始被廣泛使用的視聽法，強(qiáng)調(diào)口語和聽力的教學(xué)，另外還有，自覺對(duì)比法、自覺實(shí)踐法、綜合法、交際法、強(qiáng)化法等。這些外語教學(xué)流派均在相應(yīng)語言學(xué)流派的基礎(chǔ)上形成，是語言學(xué)理論在外語教學(xué)領(lǐng)域中的應(yīng)用（倪傳斌，2008）。如果從這些經(jīng)典的教學(xué)方法中拓展出能抗磨蝕性的新辦法，無論是教學(xué)過程還是教學(xué)結(jié)果都能幫助語言學(xué)習(xí)者收獲到語言能力的長效保持效果，從根本上提升了語言教學(xué)的實(shí)際作用并且深化了學(xué)生的能力。

基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)檢驗(yàn)體系集中在大規(guī)模的升學(xué)考試中，中考測(cè)試和高考測(cè)試中的英語水平可以體現(xiàn)出英語基礎(chǔ)知識(shí)掌握的實(shí)際水平。對(duì)于大學(xué)生或是研究生而言，英語的公共四級(jí)或是六級(jí)測(cè)試則是相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)化的語言等級(jí)測(cè)試。但是通過英語等級(jí)測(cè)試是否代表終身效益，或是考試成績就直接等于英語能力，目前存在很大的爭議。筆者認(rèn)為，任何學(xué)習(xí)包括語言學(xué)習(xí)在內(nèi)，都是一個(gè)成長的過程，是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化中的結(jié)果，對(duì)于考試中的分?jǐn)?shù)應(yīng)該多反思。學(xué)習(xí)的根本目的是掌握技能，將知識(shí)內(nèi)化為技能，成為今后工作或是生活的主要能力。學(xué)習(xí)的過程應(yīng)該是終身的， 不應(yīng)該用一成不變的語言測(cè)試體系來評(píng)價(jià)動(dòng)態(tài)發(fā)展中的事物，這是有?？茖W(xué)常識(shí)的。語言測(cè)試的體系應(yīng)該包括多個(gè)方面，語言的基礎(chǔ)知識(shí)，語言的對(duì)話和情景使用能力，語言的翻譯能力等，還可以分為語言研究學(xué)術(shù)能力或是職業(yè)英語上崗能力測(cè)試，將語言與實(shí)際工作相結(jié)合，細(xì)化語言測(cè)試環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語

綜上所訴，結(jié)合教育學(xué)和外語磨蝕的研究成果，對(duì)于英語教學(xué)在教學(xué)改革中應(yīng)該走什么方向提出建設(shè)性意見。對(duì)于目前存在巨大爭議的教學(xué)效果和評(píng)價(jià)系統(tǒng)。國家和社會(huì)應(yīng)該盡可能的將自身的需求細(xì)化到教育目的中，在考慮教育的投入之時(shí)兼顧語言的抗磨蝕性研究。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡寒松 周榕.語言耗損研究述評(píng)[J].心理科學(xué)，2004（4）

[2]張正東.外語教育學(xué)[M].北京：科學(xué)出版社，1999

[3]倪傳斌.外語磨蝕的影響因素分析[J].外語教學(xué)與研究，2006（1）

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[5]劉志軍.教育評(píng)價(jià)的反思和建構(gòu)[J].教育研究，2004（2）

[6]鐘書能.語言流損研究對(duì)我過外語教學(xué)與研究的啟示[J].外語教學(xué)，2003（1）