邢雪

摘 要 本文從計算機專業(yè)的發(fā)展和現(xiàn)階段急需的應用型人才培養(yǎng)人才實際出發(fā)，剖析了高等教育中計算機應用教育的現(xiàn)狀和特點。文中指出現(xiàn)階段專業(yè)教學模式中的薄弱環(huán)節(jié)，提出應用型教學理念和教學模式，探索計算機科學與技術(shù)專業(yè)的教學改革的途徑、方法和模式，以滿足社會發(fā)展需求。

關(guān)鍵詞 現(xiàn)代教學 應用型需求 教學模式 專業(yè)教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：ADOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2016.01.051

Application of Applied Teaching Mode in

Computer Professional Teaching

XING Xue

（College of Information and Control Engineering， Jilin Institute of Chemical Technology， Jilin， Jilin 132022）

Abstract In this paper， start from the reality of development of computer science and applications needed at this stage， analysis of the current situation and characteristics of higher education in computer applications. The paper noted that at this stage in the teaching mode weaknesses， propose applied teaching philosophy and teaching， to explore ways of computer science and technology professional teaching reform， methods and models to meet the social development needs.

Key words modern teaching; applied demand; teaching mode; professional teaching

0 引言

隨著經(jīng)濟全球化、信息產(chǎn)業(yè)和產(chǎn)品智能化的發(fā)展，①對計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求。我國的高等院校作為培養(yǎng)計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才的主要基地，為適應市場對專業(yè)人才的需求要大力提高學生的實踐能力和綜合素質(zhì)。②目前大多數(shù)高校的教學計劃都在向增加計算機應用實踐學時而縮減理論授課學時的方向發(fā)展，③并結(jié)合工程、面向?qū)嶋H、面向現(xiàn)代“互聯(lián)網(wǎng)+”方向調(diào)整。信息產(chǎn)業(yè)化極速推進的原動力是高等院校計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學面臨的挑戰(zhàn)，其教學方式在面臨新形勢時要作出必要的改變和探索。

對于計算機科學與技術(shù)專業(yè)的學生來講，自身的競爭力培養(yǎng)是決定其就業(yè)前景的關(guān)鍵。④目前，由于計算機科學與技術(shù)領(lǐng)域人才供需不平衡，且傳統(tǒng)教學模式下培養(yǎng)出來的學生缺乏實踐能力，計算機科學與技術(shù)專業(yè)學生的就業(yè)壓力較大。因而需要開發(fā)面向現(xiàn)代應用型人才培養(yǎng)的教學模式，從而成為改變就業(yè)現(xiàn)狀的重要驅(qū)動力。

1 現(xiàn)階段計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學存在的問題

（1）專業(yè)教學模式脫離現(xiàn)實技術(shù)發(fā)展的需求。高等院校專業(yè)教學的教學大綱決定了專業(yè)學生四年的課程安排，而教學工作是一個龐大的具有階段性的系統(tǒng)工作，為了保證教學秩序的穩(wěn)定，專業(yè)教學大綱每一次修訂都會穩(wěn)定一段時期。但從該專業(yè)的學生就業(yè)現(xiàn)狀來看，當前的計算機專業(yè)教學模式無法適應信息技術(shù)發(fā)展的速度。究其原因，是計算機科學與技術(shù)專業(yè)的知識更新不及時，教學大綱與市場發(fā)展需求相脫節(jié)。

（2）師資培訓力度有待加強。從本質(zhì)上講，高等院校專業(yè)教學水平是由專業(yè)教師的教學能力和技術(shù)水平?jīng)Q定的，而教師技術(shù)水平的不斷提升對于計算機專業(yè)教師尤為重要。但教師在從教期間也缺少實踐的“土壤”，即便曾經(jīng)有過實踐經(jīng)歷，也隨著時間的推移而面臨技術(shù)落伍的窘境。依據(jù)教育部門對我國計算機專業(yè)及相關(guān)專業(yè)教師的調(diào)查顯示，一半以上的從事計算機相關(guān)專業(yè)教學工作的教師在近三年內(nèi)未接受過專業(yè)培訓和相應技術(shù)部門實習，反映出師資隊伍的實踐技術(shù)能力較為薄弱。

2 應用型教學理念分析

計算機科學與技術(shù)專業(yè)的理論課程在高等教育的發(fā)展過程中，從起初的技術(shù)型教育不斷向普及型教育發(fā)展，同時，專業(yè)的軟件公司比如Sun、Oracle、IBM等中很多技術(shù)性的低層部分都被他們封裝起來，開發(fā)人員慢慢成為藍領(lǐng)階層。高等教育長久以來重理論、輕實踐的問題已經(jīng)廣泛受到教育工作者的重視，然而理論的基礎(chǔ)地位也不能因此而被忽視。在具體的教學工作中應以全局觀念統(tǒng)籌，以理論基礎(chǔ)促進實踐工作，以實踐進步推動理論的深化。在教學過程中，理論實踐兩線并進，教學實踐應用型教學模式就是課內(nèi)教授理論知識，課外在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實際企業(yè)運作，按照企業(yè)完整工作流程引導學生參與實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力并學習相應的業(yè)務(wù)知識。為厘清應用型教學模式的理念，本文從以下幾個方面來分析。

（1）教學模式的實踐性。在傳統(tǒng)的教學模式下，學生的思考能力和動手能力均得不到提高。以學生“培養(yǎng)”學生為主導的教學思想，源于教學相長的教學理念的延展。由于學生與學生之間的思維方式更加貼近，更容易發(fā)現(xiàn)學習過程中的問題，學生也易于接受相互幫助、相互學習的方式。另外，高等院校每年都在資金上對科研的投入有所側(cè)重，那么科學研究的途徑和手段中必定要借助計算機模擬、仿真和程控等等，這些工作完全可以交給學生作為實踐任務(wù)來完成，也就是說，科學技術(shù)研究也是提高學生實踐水平的推動力。

（2）教學模式的優(yōu)越性。對學生而言，應用型教學模式是為了激發(fā)學生的興趣而開啟的“大學生創(chuàng)業(yè)”模式，主要以校內(nèi)課余實踐形式，由專業(yè)教師充當監(jiān)管者，為學生實踐時間和實踐空間提供保障。教師在該教學模式下僅做必要的監(jiān)督和引導工作，其他的工作完全由學生自主管理，既保證了教學秩序，也幫助學生提高自主實踐的能力。另一方面，對于專業(yè)教師而言，在該教學模式下，教師以技術(shù)從業(yè)者的身份與學生處于平等地位，同樣也為教師提高自身專業(yè)技能提供了“土壤”。

3應用型教學模式在計算機科學與技術(shù)專業(yè)教學中的應用

基于應用型產(chǎn)業(yè)人才的需求，在探索現(xiàn)代應用型教學模式的過程中，首先要在教學手段上充分利用先進資源和技術(shù)平臺，⑤結(jié)合工程實例調(diào)動學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生主動獲取知識并解決問題的能力。所謂應用型教學，就是在高校范圍內(nèi)以小型企業(yè)化管理模式模擬實際企業(yè)運作，并且以學生入學到畢業(yè)四年為整個周期，使學生在校學習的同時就經(jīng)歷實習的全部過程。應用型教學模式使學生在經(jīng)歷培訓期、觀摩期、實踐期三個階段的訓練之后，可以直接投身于專業(yè)技術(shù)崗位工作。

（1）應用型教學模式的培訓期。培訓期即采用原有的系統(tǒng)教學模式將理論知識傳授給學生。當然由于理論基礎(chǔ)課程貫穿于學生的整個大學階段，而作為培訓期僅包含專業(yè)實踐應用中必不可少的基礎(chǔ)理論知識。當學生掌握了專業(yè)理論基礎(chǔ)知識后，也會對應用實踐產(chǎn)生向往之情，任何優(yōu)秀的教學模式的關(guān)鍵，無外乎提高學生對授課內(nèi)容的興趣度，調(diào)動學生對學習的積極性，而在所有教學模式中，實踐的動力應該是最具有吸引力的。

（2）應用型教學模式的觀摩期。觀摩期即以企業(yè)培養(yǎng)員工流程為藍本，新入職人員按興趣選擇專業(yè)組，并跟隨專業(yè)組進行觀摩學習。該過程中各年級的學生等同于逐年進入企業(yè)的從業(yè)人員，低年級的學生由高年級的學生帶領(lǐng)著從事技術(shù)工作。實質(zhì)上，在長期的傳統(tǒng)教學模式下，一線教師都有切實的體會，那就是教師與學生之間必然存在隔閡，有些學生在學習過程中出現(xiàn)問題時，更傾向于尋求同學的幫助?；谶@種現(xiàn)象，應該在新的教學探索中注意合理引導學生并與學生互動，同時更應很好地利用學生間的求教模式鼓勵學生主動學習知識并提高技術(shù)水平。

（3）應用型教學模式的實踐期。實踐期即在前兩個階段的積累之后，學生已經(jīng)具備了實際知識技能并可以獨當一面，欠缺的則是專業(yè)技術(shù)的實踐。因而在這個過程中教學實踐的重點在于給予學生充分的權(quán)限和實踐機會。在學校內(nèi)部承接如各部門網(wǎng)站建設(shè)、教務(wù)軟件設(shè)計等小型應用性強的任務(wù)，作為實踐教學項目，組織多組競爭，并按實際專業(yè)組分工協(xié)作完成任務(wù)，全程由學生自主管理項目運作。

教學改革的核心就是要學生同時提升理論知識水平和專業(yè)技能，在應用型教學模式中，不僅涉及計算機專業(yè)領(lǐng)域的知識能力的培養(yǎng)，還通過實訓項目讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，根據(jù)行業(yè)發(fā)展需求不斷補充技術(shù)技能和相應的理論知識，從而調(diào)動學生主動學習的積極性。

4 結(jié)束語

經(jīng)過一個階段的實踐探索，計算機專業(yè)人才的培養(yǎng)工作中突出應用實踐能力的培養(yǎng)具有指導意義。將現(xiàn)代知識理論與工程實踐結(jié)合的“并行”流程，以應用實踐作為促進理論教學的推動力，更新教學理念、深化教學改革。從工程模仿到技術(shù)創(chuàng)新，穩(wěn)步提高教育教學水平，提高學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，為學生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)奠定了牢固的基礎(chǔ)。

注釋

① 樓樹美，李淑玉.研究型教學在高校計算機專業(yè)教學中的實踐分析[J].南昌教育學院學報，2012.27（9）：60-61.

② 王超.互聯(lián)網(wǎng)思維下的高校計算機課程教學模式探索[J].互聯(lián)網(wǎng)天地，2015.6：6-8.

③ 杜敏.基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的計算機基礎(chǔ)教學的探討及研究[J].湖南科技學院學報，2005.11：183-184.

④ 沈維政，孫紅敏，張喜海.任務(wù)驅(qū)動教學模式在計算機專業(yè)課教學中的探索與實踐[J].東北農(nóng)業(yè)大學學報社會科學版），2007.1：89-90.

⑤ 李莉莉，石忠.計算機科學與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式探究[J].福建電腦，2007.1：65-66.