王鐵黨

近幾年“三疑三探”教學模式在西峽教育這塊沃土上已枝繁葉茂，成為西峽教育的一張名片，增強了西峽經濟發(fā)展的內動力?！叭扇健钡男〗M合作學習徹底解放了教師和學生，喚醒了學生的主觀能動性，張揚了學生的認知、合作、發(fā)展等個性魅力，有廣闊的發(fā)展空間和無限的生命力?！叭扇健苯虒W是對小組合作學習的深化與發(fā)展。在幫助學生掌握科學知識，培養(yǎng)學生的探究能力，團隊意識和合作能力，促進學生個體全面發(fā)展等方面是其他教學組織形式所無法比擬的，可以說是達到了小組合作的極致。確實給足了學生自主合作的機會，很好的培養(yǎng)了學生的團體合作與競爭意識，長足的發(fā)展了學生的交往與探究能力。但是，在實際教學過程中總是覺得有些不甚完美的地方，在此對“三疑三探”教學模式下小組合作學習存在的問題及對策做以淺析，希望同行專家多批評指正。

本人覺得小組合作學習過程中存在一些問題，歸納起來主要有以下幾點：

一、教師角色轉換不到位

有些教師在布置完學習任務后，立即布置組長在組內展開討論，教師既不指導學生如何相互交流，也不監(jiān)控學生在小組內的交流活動，更沒參與到小組的探究環(huán)節(jié)。課堂教學表面上熱鬧非凡、氣氛熱烈，可小組內學習效率低下。

二、小組討論探究的問題缺乏價值

教師為了圖課堂氣氛活躍、討論熱烈，在設置問題時圖輕、易，設置的學習任務僅依據(jù)教材教參，造成學生很容易找到解決。這樣學生對學習任務缺乏興趣和準備，合作動機不強，有些問題根本就不屑去討論，偏要花費時間和精力去交流討論，學生甚至會感到厭倦。也有設置的問題坡度過大，學生討論不出，造成學生不想?yún)⑴c討論，浪費了時間，教學效率低下。

三、分組不均衡

合作小組的劃分有些是按自然座位，有些是按考試成績高低搭配。組內學生學習都優(yōu)秀或都困難都存在，有可能組內學生對某一課掌握水平都不高。這樣分組雖簡單易行，但人員搭配不合理，不利于不同層次的學生進行優(yōu)化組合，優(yōu)勢互補，相互促進。組組之間也不平衡不對等。

四、組員差異大，學生參與面小

小組中學困生由于思維緩慢、語言表達不利等因素，造成學困生不敢參與討論，更不愿發(fā)表自己的觀點或見解，成為一位旁觀者。參與討論或發(fā)言的總是屈指可數(shù)的優(yōu)等生或表現(xiàn)欲強的個別學生。從而形成合作學習成了個別學生的獨角戲。由此合作學習失去了基礎，違背了初衷。

五、學生課堂活動單一，缺乏合作技巧

在日常教學中，有相當一部分課堂合作學習活動單一，小組成員固定，合作學習程序化，很難使學生學習保持持久的熱情與動力，更有的合作學習時，我說我的，你說你的，有的小組內誰先發(fā)言爭論不定，有的學生開小差聊侃與任務無關地事，有的學生趁機偷懶，也有沒參與的。學生不知道怎樣才能更好更有效地與他人合作。

六、學生展示隱含問題多

小組合作學習在進行學生展示時，教師怕影響教學效果或拖延時間，不敢過多地讓學困生發(fā)言，往往是優(yōu)等生自愿主動上臺或教師點將，問題沒有徹底解決的學生肯定不敢上臺展示，而優(yōu)等生上臺展示的更接近于標準答案?？赡茉斐蓛?yōu)生更優(yōu)，學困生更困。

七、展示評價不到位

小組合作學習注重了組間評價，缺少組內評價。組內評價無法監(jiān)控或管理不到位，不能更好地調動更多學生的積極性。

八、課堂教學效果缺少科學有效評估

在采用三疑三探模式合作學習講完一節(jié)課之后，班級學生實際掌握情況如何，一部分教師心中沒數(shù)，甚至沒有去考慮。往往是學習中等偏下甚至中等的學生浪費了時間，基礎知識也沒有掌握牢固。長期如此，會造成一部分學生學習成績明顯下降，誤了一批學生。

針對以上可能存在的問題，我建議采用如下對策：

1.教師要有準確的定位

課堂教學中要想取得高效的教學，教師的作用非常重要。教師始終是小組合作學習積極熱情的設計者和引導者。教師應合理引導、積極調控，承擔好學習促進者的角色。

2.問題設置要難易適中，層層遞進，恰到好處

小組討論問題的設置是為了更高效的學習，是為了實現(xiàn)合作效益的最大化。討論問題的設置要根據(jù)不同的教學內容，和本班學生的學情，適時適量靈活多變的設計，抓住基本概念和基本原理，緊扣教材中心幾重難點，以及問題設計所遵循的啟發(fā)性原則、挑戰(zhàn)性原則，設計出接近學生的最近發(fā)展區(qū)的問題，激發(fā)學生小組合作的興趣，做到一石激起千層浪。

3.堅持實行異質分組，實現(xiàn)高效合作

教學中各學科的小組設計應不同，各科根據(jù)本學科本班學生的基礎、理解力、掌握情況、情商、口語表達、互動能力等，遵循“組內異質，組間相同”的原則進行分組。保證每個個體承擔起不同的角色，分工合作解決問題，同舟共濟實現(xiàn)共贏。

4.組內學困生發(fā)言，優(yōu)等生點評

教師要處理好優(yōu)等生與學困生的關系。對學困生給予更多的關心和鼓勵，建立起他們的積極欲望，提高他們的自信度和自尊心，讓他們主動參與，積極發(fā)言。毫不膽怯地提出自己地想法和疑問，最大限度地參與到合作中來。

總之，小組合作學習是培養(yǎng)學生良好地個性品質地先進的高效的學習方式。我們要掌控使用中存在的問題，進一步地夯實、完善小組合作學習的方法技巧，放開地科學合理地開展合作學習，讓學身上真正地成長起來。為偉大中國夢的實現(xiàn)貢獻自己的一份力量。