劉金鳳　于子廷

初中思想品德課情境教學(xué)法的運(yùn)用探究

（1）劉金鳳 于子廷

（山東省昌邑市濰水學(xué)校；山東省昌邑市龍池小學(xué)）

摘要：隨著新課程改革的推進(jìn)，初中思想品德課教學(xué)也隨之迎來了全新的變革。傳統(tǒng)的以老師講解為中心的灌輸式教學(xué)，已退出了教學(xué)的舞臺(tái)。構(gòu)建全新的符合新教學(xué)理念的教學(xué)模式，成為教師最為關(guān)注與探索的話題。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)情境教學(xué)法的具體運(yùn)用展開了論述。

關(guān)鍵詞：思想品德 情境教學(xué) 教學(xué)感染力 教學(xué)懸念感 教學(xué)藝術(shù)性

思想品德課是初中一門重要學(xué)科，肩負(fù)著提高學(xué)生文化修養(yǎng)、思想道德與情感認(rèn)知的重要責(zé)任，是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要陣地。要發(fā)揮學(xué)科功效，取得教學(xué)效益的最大化，就必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)，建立以學(xué)生為中心的啟發(fā)探究式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。

一、創(chuàng)設(shè)音樂情境，增強(qiáng)教學(xué)感染力

音樂有著極強(qiáng)的感染力，更能傳達(dá)語言所不能傳達(dá)的情感，更能直擊欣賞者的心靈，帶給欣賞者以強(qiáng)烈的心靈震撼。將音樂引入教學(xué)，無疑為教學(xué)帶來了生命的活力，讓枯燥的教學(xué)更加富有感染力。為此在教學(xué)中教師要善于運(yùn)用音樂，用音樂來渲染氛圍，以此來吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生處于高度亢奮狀態(tài)，激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的激情與動(dòng)力；同時(shí)還可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)奠定特定的情感基調(diào)，這樣更加利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。如在學(xué)習(xí)《難報(bào)三春暉》時(shí)，我們就可以為學(xué)生播放一曲感人的《懂你》，這首歌曲旋律優(yōu)美，歌詞感人至深，無需教師多講，就可以為學(xué)生營(yíng)造良好的情感氛圍，從而使學(xué)生從中感受到孩子對(duì)母親的熱愛和懷念，這種發(fā)自內(nèi)心的情感共鳴強(qiáng)烈的震撼著學(xué)生的心靈，更能取得事半功倍的教學(xué)效果。

二、創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)教學(xué)懸念感

學(xué)起于思，思源于疑。疑問是思維的開端，智慧的開始，是打開學(xué)生求學(xué)之門的金鑰匙。如果只是一味的教師講，學(xué)生只能成為信息的被動(dòng)接收者，而在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出有價(jià)值的問題，可以激起學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，將學(xué)生的思維與注意力集中于問題之上，從而使學(xué)生圍繞著問題來展開一系列主動(dòng)而積極的探究，在探究中實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建，成為學(xué)習(xí)的主人。如在學(xué)習(xí)《國(guó)家的主人，廣泛的權(quán)利》這一課時(shí)，我首先讓學(xué)生思考，作為一名中學(xué)生享有哪些權(quán)利？如何才能正確行使我們的權(quán)利？當(dāng)合法權(quán)利受非法侵害時(shí)，我們又該如何來維護(hù)合法的權(quán)利呢？這樣就以問題的形式將此節(jié)教學(xué)的重難點(diǎn)呈現(xiàn)出來，更能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，學(xué)生自然會(huì)產(chǎn)生急于知道自己究竟享有哪些權(quán)利的強(qiáng)烈意識(shí)，從而使學(xué)生帶著心中的困惑來分析問題與解決問題。有了這種積極的求知熱情，自然可以使教學(xué)取得事半功倍的效果。

三、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)教學(xué)親切性

學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延，生活對(duì)于思想品德課教學(xué)來說是源頭活水，是學(xué)科教學(xué)存在的根基與發(fā)展的基礎(chǔ)。新課改非常重視思想品德課教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系，明確提出要善于從學(xué)生所熟悉的生活現(xiàn)象入手。在具體的教學(xué)中，教師要在教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)豐富而真實(shí)的教學(xué)情境，將抽象深?yuàn)W的理論知識(shí)寓于直觀的生活事物之中。這樣既能以生動(dòng)的生活來拉近學(xué)生與學(xué)科之間的距離，增強(qiáng)教學(xué)的親切感，激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以讓學(xué)生從直觀的生活現(xiàn)象中來獲取第一手的感性認(rèn)知，從而上升為理性認(rèn)知，再回歸現(xiàn)實(shí)生活，從形象到抽象再到形象這正是中學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。如在學(xué)習(xí)《維護(hù)消費(fèi)者合法權(quán)益》時(shí)，如果只是單純而機(jī)械來進(jìn)行講解，教學(xué)枯燥無味，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，而且知識(shí)抽象難懂，學(xué)生只能是機(jī)械記憶，并不能靈活地用于指導(dǎo)現(xiàn)實(shí)生活。而教師通過收集發(fā)生在學(xué)生身邊的消費(fèi)權(quán)益受侵害的生活實(shí)例，可以讓學(xué)生感受到學(xué)科教學(xué)的真實(shí)性，存在于生活的各個(gè)角落，這樣更能喚起學(xué)生求知的熱情，喚起學(xué)生對(duì)生活的回憶，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的生活現(xiàn)象入手通過不斷的分析、比較與思考，進(jìn)而達(dá)到對(duì)知識(shí)的理性認(rèn)知與深刻理解。

四、創(chuàng)設(shè)表演情境，增強(qiáng)教學(xué)藝術(shù)性

初中生喜愛表演，善于模仿，針對(duì)學(xué)生的這一特點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生一起來創(chuàng)編情景劇，將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活結(jié)合起來，通過生動(dòng)而逼真的表演來再現(xiàn)生活，將學(xué)生帶入特定的情境之中，這樣更可以換來學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；同時(shí)也可以讓學(xué)生將道德準(zhǔn)則與實(shí)際行為聯(lián)系起來，這樣更加利于學(xué)生將道德準(zhǔn)則轉(zhuǎn)化為實(shí)際活動(dòng)，更好地指導(dǎo)學(xué)習(xí)生活行為。

1.課上用情景劇來呈現(xiàn)問題。如在學(xué)習(xí)身邊的誘惑時(shí)，讓學(xué)生以小組為單位課前收集現(xiàn)實(shí)生活中所遇到的各種誘惑，并讓學(xué)生扮演不同的角色以表演的形式呈現(xiàn)出來。這樣呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形式更為新穎有趣，更能喚起學(xué)生求知的熱情。當(dāng)然教師也要參與課前學(xué)生的準(zhǔn)備中來，對(duì)學(xué)生所提取的信息進(jìn)行梳理，這樣才能增強(qiáng)表演的針對(duì)性。

2.課下引導(dǎo)學(xué)生表演情景劇，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。課下有著更為寬廣的學(xué)習(xí)空間，教師要利用好這一課外天地，如可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識(shí)來創(chuàng)作情景劇。這給予了學(xué)生更為寬廣的展現(xiàn)自我的舞臺(tái)與自主探究的平臺(tái)，學(xué)生可以依照自己的個(gè)性，按照自己的理解，以獨(dú)特的視角來反映生活，表達(dá)自己對(duì)生活的感悟，對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。這樣的活動(dòng)深受學(xué)生的喜愛，學(xué)生都可以展開主動(dòng)的思考與思維活動(dòng)，不論是劇本的創(chuàng)作還是表演，都可以看出學(xué)生很用心。

總之，情感教學(xué)并沒有固定的模式，而是要教師對(duì)各種素材進(jìn)行進(jìn)一步的提煉與加工所創(chuàng)設(shè)出來的富有情感色彩的活動(dòng)場(chǎng)景，將枯燥而抽象的理論知識(shí)寓于具體形象而生動(dòng)的情境之中，寓情于景。為此，在教學(xué)中教師要將學(xué)科教學(xué)與學(xué)生實(shí)情密切結(jié)合起來，這樣才能摸索出情境教學(xué)的有效途徑，使情境教學(xué)輔助下的思想品德更加精彩，更加高效。

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