摘 要：很多英語(yǔ)教師在英語(yǔ)課堂上忽視了英語(yǔ)詞匯的系統(tǒng)教學(xué)。有些教師只是讓學(xué)生聽(tīng)錄音跟讀單詞，學(xué)生沒(méi)有掌握正確的讀音方法，不會(huì)自主讀單詞，記憶單詞較吃力，過(guò)于重視口語(yǔ)交際，弱化了詞匯的用法講授。很多教師采用跟隨課節(jié)內(nèi)容講授單詞的用法，但因?yàn)檎n時(shí)任務(wù)重往往講授不全面或不透徹，學(xué)生課后對(duì)講授內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固亦不全面，教師缺少有效檢查策略，導(dǎo)致很多學(xué)生聽(tīng)完不會(huì)運(yùn)用。課上先聯(lián)系課文內(nèi)容講授詞匯，并且有效檢查落實(shí)，能極大地解決學(xué)生基礎(chǔ)薄弱的問(wèn)題，有助于之后單元教學(xué)任務(wù)的完成。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué)；有效性；落實(shí)基礎(chǔ)；卡片檢查

陶行知先生曾言：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯(cuò)誤傾向；另一種是只管教，不問(wèn)學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問(wèn)題的錯(cuò)誤傾向。前一種傾向必然是無(wú)計(jì)劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！惫P者認(rèn)為，只要能把學(xué)生都教會(huì)的教學(xué)方法就是好方法。我們要努力把高效課堂與有效課堂結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生既能在緊張有序的教學(xué)氛圍中快樂(lè)學(xué)習(xí)，又能落實(shí)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。

新目標(biāo)英語(yǔ)教學(xué)的主要任務(wù)是以完成單元教學(xué)目標(biāo)為主，每個(gè)單元圍繞一個(gè)主題展開(kāi)話題討論并作文。一個(gè)單元被分解成為五課時(shí)的任務(wù)，一般情況下，大多數(shù)教學(xué)同仁都會(huì)按部就班地按照課時(shí)安排組織教學(xué)。通常每單元的第一課時(shí)與第四課時(shí)的任務(wù)量都很大，很難按照大綱要求全部完成。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？主要是因?yàn)榈谝徽n時(shí)往往要接觸新的詞匯、新的句型、新的語(yǔ)法時(shí)態(tài)等，學(xué)生在掌握大量新知識(shí)的同時(shí)還要完成一定的聽(tīng)力任務(wù)和口語(yǔ)交際任務(wù)。這樣的一節(jié)課下來(lái)，往往把沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的年輕教師搞得手忙腳亂，學(xué)生接受得還不好。課堂雖然可以“高效”，但學(xué)生實(shí)際接受得卻可能很差，教學(xué)的有效性從何體現(xiàn)呢？

筆者把一個(gè)單元的課程分解為四部分：詞匯教學(xué)課、句型操練課、閱讀分析課和寫(xiě)作展示課。在此重點(diǎn)來(lái)談一談詞匯的教學(xué)。“啞巴英語(yǔ)”一直是中國(guó)英語(yǔ)教育的難題。培養(yǎng)學(xué)生直讀英語(yǔ)的能力是闖過(guò)詞匯關(guān)的金鑰匙，讓學(xué)生掌握必要的讀音規(guī)則，見(jiàn)詞能讀、能拼寫(xiě)勢(shì)在必行。所以詞匯教學(xué)的第一步是幫助學(xué)生能根據(jù)音標(biāo)準(zhǔn)確地讀出單詞，并且根據(jù)讀音規(guī)則掌握單詞的拼寫(xiě)。詞匯是攻克英語(yǔ)這一學(xué)科堡壘的敲門(mén)磚。沒(méi)有足夠的詞匯積累，學(xué)好英語(yǔ)無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。在每一單元的第一節(jié)詞匯課上，不能急于放錄音，讓學(xué)生機(jī)械地跟著錄音讀單詞。學(xué)生如此被動(dòng)地接受單詞，失去了寶貴的自學(xué)機(jī)會(huì)，可能永遠(yuǎn)不會(huì)自己讀單詞。要讓學(xué)生看著音標(biāo)自主讀，讀錯(cuò)了也不要緊。在認(rèn)讀過(guò)程中遇到不確定讀音的，學(xué)生之間可以討論。然后，教者可以指名讀單詞，師生共同正音，教者適當(dāng)對(duì)一些學(xué)生掌握得不太好的讀音規(guī)則加以補(bǔ)充說(shuō)明。對(duì)音節(jié)比較多的單詞，教者可板演在黑板上，當(dāng)堂分音節(jié)拼讀單詞，當(dāng)堂記憶。這樣，學(xué)生很快就能在朗讀單詞的過(guò)程中把大部分單詞背下來(lái)?！傲己玫拈_(kāi)始是成功的一半”，單詞關(guān)過(guò)了，接下來(lái)的教學(xué)內(nèi)容才能順利進(jìn)行。

詞匯教學(xué)的第二步是講授詞匯。要想把詞匯的相關(guān)用法講清楚、講全面，不丟知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展得又恰到好處，教師的備課一定要到位。備詞匯時(shí)，教者要提前把相應(yīng)的課后習(xí)題全做出來(lái)，把習(xí)題中與生詞相關(guān)聯(lián)的用法都標(biāo)記并作注解。教者再整理出相應(yīng)的用法（這對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的青年教師尤為必要）。課堂上，要把重要的用法都教授給學(xué)生，把詞匯放到短語(yǔ)中來(lái)說(shuō)，把短語(yǔ)放到句子中運(yùn)用。用生詞造句時(shí)既要注意聯(lián)系課文中的句子，還要把常用句都列舉出來(lái)，讓學(xué)生通過(guò)三五個(gè)甚至七八個(gè)句子來(lái)理解熟悉用法。

很多老師和學(xué)生都有個(gè)困惑：課上都明白，課后都忘了怎么辦？詞匯教學(xué)的第三步就是考卡片?？ㄆ疾閮?nèi)容以課上所講授的單詞、短語(yǔ)及列舉的基本句型為主。這種考查要在每日課前五分鐘進(jìn)行，常抓不懈。批改任務(wù)可以由教者來(lái)完成，也可以由程度好的優(yōu)秀學(xué)生輔助教師來(lái)完成。每個(gè)單元的單詞至少要考一遍，而短語(yǔ)和句子至少要考三遍。學(xué)生掌握一單元要點(diǎn)，在筆試中基礎(chǔ)知識(shí)就很少丟分了。

當(dāng)然，英語(yǔ)教學(xué)絕對(duì)不僅是應(yīng)試教育。語(yǔ)言不僅是知識(shí)，更是一項(xiàng)技能。我們要注重全面發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，避免出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。那么，在抓好基礎(chǔ)之后如何讓學(xué)生在聽(tīng)力、口語(yǔ)及寫(xiě)作上提高就又成為一個(gè)重要的話題。在有限的45分鐘里，如何能用最簡(jiǎn)潔有力的語(yǔ)言組織教學(xué)，增強(qiáng)課堂的實(shí)效性和趣味性，讓學(xué)生有效學(xué)習(xí)，真正學(xué)有所獲，而又盡量減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，是我們必須正視的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)！著名教育學(xué)者葉瀾說(shuō)：“從生命的高度用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)看課堂教學(xué)，讓課堂煥發(fā)出生命的活力。”希望每一位教學(xué)工作者在堅(jiān)持改革，在反思、總結(jié)的過(guò)程中不斷提高自我，走出一條條成功的教學(xué)之路。

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作者簡(jiǎn)介：梁金華，女，42歲，中學(xué)一級(jí)教師。

編輯 薛直艷