霍建林

摘要：在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)想方設(shè)法點燃學(xué)生的思維之火，揚起學(xué)生的情感之帆，使學(xué)生獲得知識，培養(yǎng)思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 ? 思維 ? 調(diào)動 ? 培養(yǎng)

DOI：

10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.02.124

在求知的長夜里，在泛舟的學(xué)海中，是牽著學(xué)生踴踴前行，還是給他一根路杖或一根木槳，讓他摸索前行？我認為，教學(xué)的藝術(shù)就在于巧妙地引導(dǎo)學(xué)生達到問題探索的境界——訓(xùn)練學(xué)生思維的邏輯性和創(chuàng)造性。那么，在語文教學(xué)中，如何拓展學(xué)生的思維，啟動思維，讓它像火一樣熊熊燃燒呢？

一、聯(lián)系文章思路，訓(xùn)練思維的邏輯性

思維的邏輯性，主要表現(xiàn)在思考問題時遵循思維邏輯性規(guī)律，逐步地對事實材料進行分析，或依據(jù)某些知識進行推理得出新判斷，形成一種新的思想認識過程。教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生了解作者在文章中如何圍繞中心組織材料，安排層次，謀篇布局，體會作者思維的邏輯性。

（一）溯果求因

從問題的結(jié)論入手，溯果求因，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。如《群鳥學(xué)藝》一課最后“……可是有的仍舊不會搭，有的搭的窩很粗糙，只有小燕子搭的窩不僅漂亮，而且又結(jié)實又暖和?！币髮W(xué)生分析其結(jié)果不同的原因，再分析群鳥學(xué)藝時怎么想的、怎么做的。

（二）抓住聯(lián)系

從句、段、篇的內(nèi)在聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力。如《富饒的西沙群島》第二段的“海水有多種色彩。有深藍的、淡青的……”海水為什么會有這些色彩呢？課文接著做了回答：“因為海底有高聳的山崖，有低陷的峽谷，海水有深有淺……”學(xué)生明白了這兩句話有聯(lián)系，是因果關(guān)系。諸如此類的學(xué)習(xí)訓(xùn)練，對學(xué)生邏輯思維能力的提高大有裨益。

（三）研究思路

為了使學(xué)生在思考問題時更具有條理性和層次感，教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住文章主要線索層層遞進，前后連貫，引導(dǎo)學(xué)生研究作者思路來進行。例如《飛奪瀘定橋》一文，作者是通過描寫“飛奪”的過程來表現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無畏、大智大勇的精神的?！皳屧谇懊媸俏臆姂?zhàn)勝敵人的關(guān)鍵”，突出了“飛奪”的必要性。全文是按“必須奪橋——搶時間——攻天險”三步法去寫的，教學(xué)中如能抓住這個思路，緊緊圍繞“飛”“奪”二字，滲透“情”字，必然使學(xué)生遵循作者的寫作思路和教師的教學(xué)思路前行，在潛移默化中接受邏輯思維訓(xùn)練。

二、深挖教材，訓(xùn)練思維的創(chuàng)造性

（一）引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難

質(zhì)疑問難是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的一個非常重要的方面，學(xué)生從學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題到學(xué)會提出問題是個漫長而復(fù)雜的思維過程。它需要學(xué)生用較準確的語言，把自己內(nèi)心所“疑惑”的問題完整地表達出來，既需要思維訓(xùn)練，又需要表達訓(xùn)練。這是擺在每個教育工作者面前的一大難題，需要每個教學(xué)工作者去引導(dǎo)，去嘗試。古人云：“學(xué)貴有疑，小疑則小進，大疑則大進?！苯虒W(xué)上教師要留有“余”地，要善于利用“余”，讓學(xué)生把產(chǎn)生的“疑”真正問出來。

例如，在教學(xué)《釣魚的啟示》一文時，首先讓學(xué)生面對課題質(zhì)疑，提出他們想知道的問題：試想，如果在沒有任何人知道的情況下，你在池塘邊釣到一條被禁止捕撈的又大又肥的鱸魚，面對美味的誘惑，你會怎么辦呢？帶著這個疑問閱讀課文。當讀到釣魚的經(jīng)歷，釣魚（緊張、興奮、激動）——放魚（不情愿、委屈、無可賴何、悲哀）——服從規(guī)則，得到啟示。在這次釣魚中，詹姆斯戰(zhàn)勝了自我，在之后的人生旅途中面對道德抉擇時也可以自覺地做出正確的選擇，這樣就為深入地讀課文打開了思路。

（二）訓(xùn)練思維的靈活性

一是在讀中感悟文中的景情交融襯托人物的心情，如《小英雄雨來》一文中，“太陽已經(jīng)落下去。藍色的天上飄著的浮云像一塊一塊紅綢子，映在還鄉(xiāng)河上，河水里像開了一大朵一大朵的雞冠花。葦塘的蘆花被風(fēng)吹起來，在上面飄飄悠悠地飛著?！贝藭r此刻，小雨來可能已經(jīng)死在鬼子的搶下。這樣的景色再加上小英雄雨來的死，是那樣悲壯，這悲壯感人的景物描寫增添了莊嚴、肅穆的氣氛，此情此景中，雨來從一個泥鰍一樣的小孩子已蛻變成了一個光輝的小英雄形象。此時的景物描寫對雨來的英雄形象起到了烘托、映襯、突出、渲染、升華的作用。二是對比著讀，體味文章的構(gòu)段方式。如北師大版小學(xué)語文六年級上《荷塘舊事》一文中有這樣一段“塘面上有塊白水，荷葉在白水邊形成一條彎曲的邊緣線。我和村里的小伙伴經(jīng)常來到這塊白水邊，在幾株垂柳下脫光了衣服，走過一段濕潤的沙地，跳入清涼的水中。恬靜的水面便響起一片喧鬧聲，一條條“黑泥鰍”在水中鉆來鉆去?！边@里的“黑泥鰍”不但寫出了小伙伴的皮膚黑，而從另一個側(cè)面寫出了小伙伴的健康美和動作的協(xié)調(diào)?！般@來鉆去”又表現(xiàn)了小伙伴戲水時的快樂，字里行間表現(xiàn)出小伙伴活潑、機靈、好動、敏捷的特點。

（三）運用聽讀，增進思維的延展性

教學(xué)中教師要常把視覺語言轉(zhuǎn)化成聽覺語言，讓學(xué)生聽出話有音;把學(xué)生思維觸角導(dǎo)向話內(nèi)與言外，使之向作品的深層挖掘?！妒昵暗幕貞洝芬晃牡慕Y(jié)尾含意深刻，教師讀第一句用沉痛緩抑的語調(diào)，讀第二句“媽，昨天是4月28日”時可一字一頓地讀，讀最后一句則用剛毅的語氣，在“母親”后作較大的停頓，“微微點了一下頭”讀得凝重，然后發(fā)問：文章的這個結(jié)尾有意思嗎？學(xué)生都能由最后一句話想象開去，深刻領(lǐng)悟到“微微點了一下頭”這個非同一般的細節(jié)所包含的深意，表明“母親”永遠記住了“父親”遇難的時間，永遠銘記敵人的深仇大恨，也永遠不會泯滅討還血債的決心。

（四）激發(fā)好勝心，訓(xùn)練思維的獨創(chuàng)性

閱讀教學(xué)中，要變依賴性為獨創(chuàng)性，適時地激發(fā)思維的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動思維。如《稱象》一課提出這樣一個有趣的問題：誰能把當時曹沖稱象的辦法改一改，要改得比曹沖的辦法好。這問題立即引起了學(xué)生的興趣。有的說：“我把泥土一擔一擔地挑進去，等到船沉到畫線的地方，稱一稱泥土，不就是象的重量了嗎？”顯然這個辦法改得很好，就這樣，利用學(xué)生的好勝心，適時地提出趣題，既克服了學(xué)生的依賴性，又啟發(fā)學(xué)生主動自覺地展開思維，達到了轉(zhuǎn)化的目的。

綜上所述，在智能領(lǐng)域中，只有使每個學(xué)生都圍繞目標最大限度地發(fā)揮自己的思維能力，挖掘自己的思維潛能，變以往被動地聽為主動地探索，才能真正啟動學(xué)生的思維，做起思維的“體操”，跳起思維的“舞蹈”。