池昀瑜

【摘要】隨著中國改革開放的深入，尤其是加入WTO以來，外企不斷進(jìn)駐國內(nèi)，學(xué)習(xí)外語的人數(shù)與日俱增，社會(huì)對(duì)復(fù)合型外語人才的要求也越來越高，而以傳統(tǒng)教育模式培養(yǎng)的外語人才已難以滿足新的市場(chǎng)需求。本文在分析目前外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，結(jié)合江浙地區(qū)數(shù)所高校外語專業(yè)課程設(shè)置情況，指出了其不足之處，并為課程設(shè)置改革提出了一些建議。

【關(guān)鍵詞】外語專業(yè) 就業(yè)現(xiàn)狀 課程改革 復(fù)合型人才

隨著各院校對(duì)外語類學(xué)生的擴(kuò)招以及社會(huì)上各類小語種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的涌現(xiàn)，掌握一門外語已經(jīng)不再是一件值得夸耀的事。進(jìn)入21世紀(jì)，國際國內(nèi)形勢(shì)發(fā)生了新的變化，傳統(tǒng)的單一的外語人才已難以滿足新的市場(chǎng)需求。雖然改革開放至今我國外語教學(xué)取得了矚目成就，但是當(dāng)下的課程設(shè)置仍存在著不容忽視的問題。為更好的適應(yīng)市場(chǎng)需求，外語專業(yè)需要優(yōu)化課程設(shè)置，培養(yǎng)復(fù)合型外語人才。

一、外語專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀

中國經(jīng)濟(jì)的騰飛帶來了外企的本土化和國企的國際化，這為外語專業(yè)就業(yè)提供了廣闊的市場(chǎng)需求，但是自2008年金融危機(jī)爆發(fā)，全球經(jīng)濟(jì)低迷后，外企在國內(nèi)的發(fā)展勢(shì)頭大幅減弱，導(dǎo)致外語專業(yè)失業(yè)率升高?？v觀近年來外語專業(yè)的就業(yè)情況，形勢(shì)不容樂觀，麥可思發(fā)布過一組數(shù)據(jù)，2009年度本科專業(yè)畢業(yè)半年后失業(yè)人數(shù)最多的10個(gè)專業(yè)中，英語排在第三位，人數(shù)達(dá)到1.36萬人；而在2010年度本科專業(yè)失業(yè)率排行榜（前10位）中，英語專業(yè)卻排在第一位，畢業(yè)半年后的失業(yè)量達(dá)1.57萬人（麥可思研究院，2011）。那么外語畢業(yè)生在求職過程中又面臨哪些困難和挑戰(zhàn)呢，通過向江浙地區(qū)數(shù)所高校已就業(yè)和即將就業(yè)學(xué)生進(jìn)行的問卷調(diào)查，發(fā)放問卷300份，有效回收283份，調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)外語專業(yè)就業(yè)過程中主要有如下困難：

1.各院校外語專業(yè)課程設(shè)置趨同，培養(yǎng)出的學(xué)生特色不鮮明，學(xué)生無特長(zhǎng)，致使外語專業(yè)一些畢業(yè)生不能適應(yīng)用人單位的需求。很多院校和教育機(jī)構(gòu)依然沿襲傳統(tǒng)的教育模式，甚至照搬其他學(xué)校的課程，使得學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)銳減。

2.外語專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)缺乏。很多高校在培養(yǎng)學(xué)生的過程中，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。一味強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)和課本，學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力匱乏。學(xué)生在求職面試時(shí)不能很好地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，致使屢屢碰壁。此外，不少同學(xué)剛?cè)氪髮W(xué)時(shí)對(duì)大學(xué)生活缺乏正確的定位，而學(xué)校也未安排相應(yīng)的心理輔導(dǎo)課程，使得學(xué)生失去了奮斗目標(biāo)，缺乏個(gè)人學(xué)習(xí)與發(fā)展動(dòng)力；而從大學(xué)到就業(yè)又是一次新的轉(zhuǎn)變，學(xué)生表示還沒做好心理準(zhǔn)備，因此，“畢業(yè)即失業(yè)”的現(xiàn)象屢見不鮮，由此可見，高校在學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上還相對(duì)欠缺。

3.眼高手低。由于不恰當(dāng)?shù)淖晕叶ㄎ?，大學(xué)生就業(yè)市場(chǎng)出現(xiàn)了“就業(yè)不難擇業(yè)難”的現(xiàn)象。問卷調(diào)查結(jié)果顯示大部分學(xué)生對(duì)就業(yè)的期望過高。學(xué)生高估了自身能力，對(duì)工資、福利待遇等要求過高，導(dǎo)致用人單位不愿接納。還有一些學(xué)生一味追求大城市、大型企事業(yè)單位，不甘到小城鎮(zhèn)和農(nóng)村基層工作，也很少有學(xué)生愿意去急需人才的民營企業(yè)就業(yè)，甚至部分大學(xué)畢業(yè)生寧可待業(yè)在家甚至啃老，也不愿“屈就”不理想的崗位。

這些問題深刻揭示了課程改革的必要性。在競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈的當(dāng)下，進(jìn)行高校復(fù)合型外語人才培養(yǎng)與課程設(shè)置研究已成為許多教育工作者的共識(shí)。關(guān)于復(fù)合型外語人才，杜瑞清教授認(rèn)為，復(fù)合型外語人才指既熟練掌握一門外國語的各種技能，懂得該門外國語的基本知識(shí)，也具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的“一專多能”型人才（杜瑞清，1997）。而羅世平則認(rèn)為，“復(fù)合型外語人才的培養(yǎng)模式應(yīng)該是‘外語+X，其中X為變項(xiàng)，隨社會(huì)市場(chǎng)需求和個(gè)人志趣的變化而變化?！?我們可以發(fā)現(xiàn)，外語同一定的專業(yè)相結(jié)合是創(chuàng)新型復(fù)合外語人才的先決條件。在如今學(xué)科交叉密集、信息更新快速的時(shí)代，單單掌握一門語言是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，它必須同相關(guān)的專業(yè)知識(shí)結(jié)合才能體現(xiàn)實(shí)際的效用。通過問卷調(diào)查得知，約 67% 的同學(xué)選擇畢業(yè)后就業(yè)，雖然其中有近17% 的人是就業(yè)和考研兩手抓，絕大多數(shù)學(xué)生還是選擇了直接就業(yè)。因此，我們決不能忽視大學(xué)外語專業(yè)的課程設(shè)置，就像調(diào)查結(jié)果中58% 的同學(xué)認(rèn)為要依據(jù)社會(huì)實(shí)際需求來調(diào)整課程設(shè)置。

二、外語專業(yè)課程設(shè)置存在的不足

據(jù)調(diào)查結(jié)果分析，學(xué)生認(rèn)為目前外語專業(yè)課程設(shè)置主要存在以下不足：

1.重語法輕閱讀。傳統(tǒng)教育模式下，教師往往重視語法知識(shí)和單詞量的灌輸，以為只要這兩者達(dá)到一定境界語言學(xué)習(xí)就能游刃有余。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來帶來了閱讀方式的大變革，尤其是對(duì)與之近乎同時(shí)代生長(zhǎng)的80后、90后，他們不再崇尚古人青燈黃卷，紅袖添香，反之認(rèn)同的是電子屏幕上所謂“快捷”數(shù)字化閱讀方式，然而快速便捷的電子閱讀方式并沒有帶來大眾閱讀水平的提高，據(jù)中華讀書報(bào)報(bào)道，我國18-70歲國民的圖書閱讀率為52.3% ；報(bào)紙閱讀率66.8%；期刊閱讀率46.9%；人均閱讀圖書近4.25本。

歸結(jié)到教學(xué)上來，閱讀不僅只是看文章，更重要的是通過閱讀積累豐富的知識(shí)，提升個(gè)人的文化素養(yǎng)。然而我們的課堂很少開設(shè)閱讀這門課程。即使開設(shè)了，授課教師也不是這方面的專業(yè)教師，似乎只要是英語教師都可以勝任。

2.重理論輕實(shí)踐。檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果的最佳途徑莫過于看它在實(shí)際生活中所起的作用。學(xué)習(xí)外語，不管理論水平和文筆功夫多強(qiáng)，若無法運(yùn)用于實(shí)際生活，都是無意義的。外語專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后大多數(shù)會(huì)選擇在外企、三資、或政府機(jī)關(guān)從事翻譯、公關(guān)，秘書類工作，而缺乏一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)積累。

從調(diào)查的江浙地區(qū)工科類，師范類，農(nóng)科類，綜合類等大學(xué)的實(shí)踐課程設(shè)計(jì)來看，我們發(fā)現(xiàn)基本上每個(gè)學(xué)校都設(shè)有英語角，供熱愛英語的同學(xué)進(jìn)行交流溝通、鍛練口語。然而，在語言實(shí)踐環(huán)節(jié)，只有極少數(shù)學(xué)校在入學(xué)伊始就開設(shè)綜合實(shí)踐課，如演講與辯論等。外語專業(yè)的實(shí)踐課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的語言運(yùn)用能力、思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐工作能力。主要課程應(yīng)包含：教育見習(xí)、語言實(shí)踐、英語學(xué)術(shù)論文寫作，此外，還應(yīng)開展第二課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)（英語角、英語演講比賽、英語短劇比賽、英語配音、歌唱大賽等等）。不可否認(rèn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也應(yīng)該起到關(guān)鍵作用，學(xué)生若是積極性不高，就算開設(shè)了實(shí)踐環(huán)節(jié)也會(huì)形同虛設(shè)。學(xué)校在實(shí)踐課程的運(yùn)行和管理機(jī)制上也存在著一定問題，比如中外學(xué)生英語交流、英語短劇表演等大眾能參與的活動(dòng)不夠，演講比賽、配音大賽之類的活動(dòng)畢竟只能強(qiáng)者勝出，很多基礎(chǔ)較差的同學(xué)或是羞于參加，或是根本沒興趣。如此看來語言實(shí)踐環(huán)節(jié)對(duì)他們也就起不到實(shí)際效用。

3.重結(jié)果輕過程。長(zhǎng)期以來，我們衡量一所大學(xué)外語水平高低的標(biāo)準(zhǔn)都側(cè)重于四六級(jí)、專四專八通過率，于是教師們就圍繞考試合格率進(jìn)行課堂授課，學(xué)生每天苦學(xué)課本知識(shí)只為爭(zhēng)高分。當(dāng)問及為何只看專業(yè)書籍時(shí)，他們回答：“大家都比專業(yè)分?jǐn)?shù)，比證書級(jí)別，老師也喜歡分?jǐn)?shù)高的學(xué)生，如果看其他書籍只怕會(huì)落后于人。也正因此，學(xué)生甚至連世界名著都極少閱讀，這折射出的是當(dāng)下外語專業(yè)學(xué)生的浮躁情緒和急功近利的思想。從江浙地區(qū)數(shù)所學(xué)校的課程設(shè)置來看，專業(yè)外的必修課主要包括思想道德與法律基礎(chǔ)、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、形勢(shì)與政策、軍事理論等課程，旨在培養(yǎng)學(xué)生思想、道德與文化。這些課程主要設(shè)在一年級(jí)，目的在于讓學(xué)生一進(jìn)校門就感受到思想道德的重要性。但是這些課堂上認(rèn)真聽老師講課的學(xué)生寥寥無幾。中西方文學(xué)等課主要開設(shè)在高年級(jí)，例如：中國文化入門、歐洲文化入門、英美散文選讀、英語詩歌鑒賞、跨文化交際等

4.專而不博。高校作為人才集聚和人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略高地，在培養(yǎng)優(yōu)秀人才、貫徹科教興國戰(zhàn)略等方面起著關(guān)鍵作用，外語院校在培養(yǎng)復(fù)合型、國際化人才方面責(zé)無旁貸。目前我國外語專業(yè)課程設(shè)置不盡合理，課程橫向?qū)挾炔粔?，縱向深度也不夠，競(jìng)爭(zhēng)激烈的當(dāng)今社會(huì)需要的是一專多能的高素質(zhì)人才。但是學(xué)生所學(xué)知識(shí)并不廣博，不能觸類旁通。而目前很多學(xué)校的外語學(xué)院一是幾乎不開設(shè)經(jīng)管數(shù)學(xué)類課程，二是在第二外語的開設(shè)上也存在著問題。大三開設(shè)二外，很多同學(xué)表示“太晚了，在大二即可開始學(xué)習(xí)，”因?yàn)椴饺氪笕?，課業(yè)變重，難度加大，而在這種情況下學(xué)習(xí)一門完全沒接觸過的新語言無疑任務(wù)繁重。

三、對(duì)外語專業(yè)課程設(shè)置改革的建議

研究課程設(shè)置改革，我們必須明確應(yīng)以何種標(biāo)準(zhǔn)來衡量改革的實(shí)施，這就涉及到了教學(xué)有效性，即高校如何在改革課程的同時(shí)，提高課堂的效率，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)實(shí)現(xiàn)知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移的充分利用。國外對(duì)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)研究有加涅的教學(xué)設(shè)計(jì)理論、維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論等。而從國內(nèi)來看，余文森教授認(rèn)為：課堂教學(xué)的有效性是指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。綜上所述，我們必須以課堂有效性作為衡量課程改革合理與否的重要依據(jù)，切不可盲目地進(jìn)行無意義、無效率的改革。

首先，就教師職能而言，教師擔(dān)任的是教書育人的光榮使命，其牢固的專業(yè)知識(shí)固然必不可少，而經(jīng)過采訪調(diào)查，發(fā)現(xiàn)許多高校教師存在著“教而不專，專而不深”的教學(xué)瓶頸，即教學(xué)一味求進(jìn)度，求效果，忽略了學(xué)生領(lǐng)悟知識(shí)的程度，這種急功近利的教學(xué)方式必然會(huì)降低教育效果，也使得教師的專業(yè)素養(yǎng)大打折扣。另外，有些教師在學(xué)科知識(shí)的普及方面也有所欠缺，知識(shí)點(diǎn)泛泛而談，疲于深入分析，學(xué)生若沒有利用好短暫的上課時(shí)間，課后又不愿花時(shí)間仔細(xì)鉆研，其專業(yè)知識(shí)的掌握是非常有限的。相應(yīng)地在任課教師的安排上，應(yīng)該人盡其能，充分發(fā)揮每位教師的專長(zhǎng)，教師授課時(shí)要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，尋找最有效地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法。

其次，語言學(xué)習(xí)包括聽、說、讀、寫、譯等方面，這五個(gè)方面相輔相成，缺一不可。在課程設(shè)置和課堂教學(xué)上不可厚此薄彼，尤其要重視閱讀這一文化積累的過程。一味地強(qiáng)調(diào)技能訓(xùn)練，只會(huì)導(dǎo)致“知識(shí)匠人，學(xué)味寡淡”的局面。大學(xué)是高等學(xué)府，理應(yīng)重視學(xué)生思維的培養(yǎng)，孕育會(huì)思考、擅思考的優(yōu)秀人才是大學(xué)學(xué)問的根本目的。

南京大學(xué)的文化修養(yǎng)課程涉及面廣，學(xué)生選擇余地廣，其中的生態(tài)文學(xué)不失為創(chuàng)新之舉，不僅如此，南京大學(xué)文化修養(yǎng)課橫跨大學(xué)整整四年，在大四仍開設(shè)有《文學(xué)作品與電影改編》和《文化闡釋學(xué)》等課，有些高校則有待完善。在聽說練習(xí)上，可以定期舉辦留學(xué)生交流會(huì)，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

在復(fù)合型人才培養(yǎng)上，外語學(xué)院可以采取和其它學(xué)院聯(lián)合辦學(xué)的方針，讓學(xué)生廣泛涉獵其他領(lǐng)域的知識(shí)，以適應(yīng)復(fù)合型外語人才的需求。當(dāng)然，這個(gè)范圍不能太廣，要有針對(duì)性地選取自己感興趣的其他學(xué)科，逐步深入學(xué)習(xí)。這樣，我們外語專業(yè)畢業(yè)生才有就業(yè)的優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)力，才能無懼社會(huì)大環(huán)境的挑戰(zhàn)。

四、結(jié)語

當(dāng)下課程設(shè)置已難以適應(yīng)就業(yè)形勢(shì)的要求，改革勢(shì)在必行。然而課程改革涵蓋面較廣，改革任重而道遠(yuǎn)。必須緊密結(jié)合當(dāng)下就業(yè)形勢(shì)，完善課程設(shè)置，培養(yǎng)更能適應(yīng)市場(chǎng)需求的復(fù)合型外語人才。此次課題，明確了外語課程改革的必要性，通過對(duì)江浙地區(qū)數(shù)所高校就業(yè)情況和課程設(shè)置的對(duì)比分析，為今后課程改革提供可行性意見，具有一定的參考價(jià)值。

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