【摘 要】什么是高效課堂？在新一輪課程改革的影響下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)要更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的作用，新課改下的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須改變舊式的“填鴨式”教學(xué)手段。任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。我們每位一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師只有不斷地去探究、發(fā)現(xiàn)，我們的數(shù)學(xué)課堂才會(huì)更有活力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；高效課堂；困惑

什么是高效課堂？我們經(jīng)常說(shuō)每節(jié)課要向40分鐘要效率，要爭(zhēng)取每節(jié)課都讓學(xué)生有收獲，這里實(shí)際上就隱含著一個(gè)目標(biāo)，那就是構(gòu)建高效的教學(xué)課堂。課堂是我們教師教學(xué)的主要陣地，更是小學(xué)生接授知識(shí)的主要場(chǎng)所，課堂教學(xué)的質(zhì)量直接影響到孩子們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。在新一輪課程改革的指引下，我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)必須徹底改變舊式的“填鴨式”教學(xué)手段，應(yīng)該更充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，要在有限的時(shí)間內(nèi)采取靈活多樣的教學(xué)手段，充分調(diào)動(dòng)孩子們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們?nèi)ヌ骄恐R(shí)，既要了解結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程。那么，在我們的日常教學(xué)過(guò)程中如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，打造適合自己的高效課堂，讓數(shù)學(xué)課堂煥發(fā)生命的活力呢？

一、當(dāng)前高效課堂存在的誤區(qū)

1.形式化貫徹新理念

我曾聽(tīng)過(guò)一節(jié)《平行四邊形的面積》的課，老師從發(fā)導(dǎo)學(xué)案到課的結(jié)束，總的說(shuō)不超過(guò)五句話，學(xué)生拿著導(dǎo)學(xué)案埋頭做，可是有很多學(xué)生基本不會(huì)做在那講話，就連有的學(xué)習(xí)組長(zhǎng)也不會(huì)，一節(jié)課過(guò)去了，一個(gè)小時(shí)過(guò)去了，到了最后還有幾個(gè)小組還是沒(méi)辦法完成，雖然知道給時(shí)間讓學(xué)生去碰撞是好的，可是我們有這樣的多少個(gè)一小時(shí)？雖然到處是小組討論，可是說(shuō)話多，論述少；動(dòng)口多，動(dòng)腦少；表層多，深層少；課堂上造成教師不敢說(shuō)話，只有要下課時(shí)才搶著說(shuō)上幾句。

2.絕對(duì)化貫徹新理念

所有的知識(shí)都要探索，所有的結(jié)論都要學(xué)生說(shuō)，無(wú)效的時(shí)間多了，有效的時(shí)間少了。教學(xué)目標(biāo)無(wú)法落實(shí)，有效教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)。

3.兩極分化的現(xiàn)象提前

有的學(xué)校在小學(xué)二、三年級(jí)就開(kāi)始分化，課堂上幾乎是反應(yīng)快的學(xué)生主宰教學(xué)，思維慢的學(xué)生往往是目瞪口呆。

二、追求高效課堂要了解學(xué)生，做到因材施教、因人而教

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教育工作的實(shí)踐使我們深信，每個(gè)學(xué)生的個(gè)性都是不同的，而要培養(yǎng)一代新人的任務(wù)，首先要了解每個(gè)學(xué)生的這種差異性。”

1.了解學(xué)生個(gè)性

大多學(xué)生的個(gè)性是在學(xué)習(xí)中他們最愛(ài)得到老師的夸獎(jiǎng)，因此，經(jīng)常開(kāi)展一些小型競(jìng)賽活動(dòng)，可激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)其競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

2.了解學(xué)生原有認(rèn)知基礎(chǔ)

任何人在學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)，舊知識(shí)總是要參與其中的，用已有的知識(shí)學(xué)習(xí)新知，既提高了課堂教學(xué)的科技含量，也消除了課堂上的無(wú)效空間，減少了學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。比如，在講解新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師應(yīng)盡可能地從實(shí)際中引出問(wèn)題，使學(xué)生了解這些數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)源于生活，同時(shí)又應(yīng)用于生活實(shí)際，從而認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的作用；同時(shí)，教師也應(yīng)給學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們自己從日常生活中的具體事例中提煉出數(shù)學(xué)問(wèn)題，用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決現(xiàn)實(shí)生活中的許多實(shí)際問(wèn)題。

3.了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況

了解學(xué)生已學(xué)知識(shí)的掌握情況，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方案和有針對(duì)性的進(jìn)行團(tuán)體學(xué)習(xí)輔導(dǎo)和個(gè)別學(xué)習(xí)輔導(dǎo)，搞好提優(yōu)補(bǔ)差工作。

三、良好的自學(xué)能力是高效課堂的堅(jiān)強(qiáng)后盾

對(duì)于小學(xué)生來(lái)講，最重要的是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)、學(xué)會(huì)創(chuàng)造，掌握一套適應(yīng)自己的學(xué)習(xí)方法，做到在任何時(shí)候?qū)W習(xí)任何一種知識(shí)時(shí)都能“處處無(wú)師勝有師”。為此，教師有必要更新觀念，研究數(shù)學(xué)的智慧，分析數(shù)學(xué)的方法，努力使學(xué)生像數(shù)學(xué)家那樣去學(xué)習(xí)、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去應(yīng)用、去創(chuàng)造數(shù)學(xué)知識(shí)。

在教學(xué)中，教師在學(xué)生掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的思維能力。比如，教師可要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)——學(xué)生把自己不懂的地方記錄下來(lái)，上課時(shí)帶著這些問(wèn)題聽(tīng)講，而對(duì)于在預(yù)習(xí)中已弄懂的內(nèi)容可通過(guò)聽(tīng)講來(lái)比較一下自己的理解與教師講解之間的差距、看問(wèn)題的角度是否相同，如有不同，哪種好些；課后復(fù)習(xí)——學(xué)生可先合上書(shū)本用自己的思路把課堂內(nèi)容在腦子里“過(guò)”一遍，然后自己歸納出幾個(gè)“條條”來(lái)。同時(shí)，教師還應(yīng)加強(qiáng)對(duì)書(shū)本例題的剖析和推敲，因?yàn)檎n堂內(nèi)老師講的例題盡管數(shù)量不多，但都有一定的代表性。教師要研究每個(gè)例題所反映出的原理，分析解剖每個(gè)例題的關(guān)鍵所在，思考這類例題還可以從什么角度來(lái)提問(wèn)，把已知條件和求解目標(biāo)稍作變化又有什么結(jié)果，解題中每一步運(yùn)算的依據(jù)又是什么，用到了哪些已有的知識(shí)，這類題還可以用什么方法求解，等等。

總之，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是我們教師的主戰(zhàn)場(chǎng)，而課堂教學(xué)的有效性是我們最大的追求，這需要我們每一位一線的小學(xué)數(shù)學(xué)教師不斷去探究、發(fā)現(xiàn)，只要我們堅(jiān)持，相信在新課程的春風(fēng)吹動(dòng)下，我們的數(shù)學(xué)課堂會(huì)更有活力。

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注：此論文為2014年甘肅省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題《小學(xué)數(shù)學(xué)高效課堂模式探究》研究成果，課題批準(zhǔn)號(hào)GS【2014】GHB1095，課題負(fù)責(zé)人：時(shí)旭賓。