夏松云

【摘 要】群文閱讀是一種新型的語文閱讀教學(xué)模式，它關(guān)注學(xué)生的自我建構(gòu)過程，通過合作閱讀多篇具有相同主題或結(jié)構(gòu)的文章的方式，讓學(xué)生能夠多層次、全方位地把握和理解文章，有助于學(xué)生理解和創(chuàng)作能力的提升。本文重點探究將教材與課外讀物相結(jié)合的群文閱讀教學(xué)策略，望對語文閱讀教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。

【關(guān)鍵詞】群文閱讀 ? ?教學(xué)策略 ? ?課外閱讀 ? ? 教材

一、自主選文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要將教材和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，選文是一個相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。所選取的文章要能夠與教材文本主題呼應(yīng)、深度相當(dāng)，篇幅也不能過短或過長，這樣才能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到多篇文章之間的結(jié)構(gòu)差異、對同一事物或場面的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意等，真正達(dá)到比較閱讀的目的。

根據(jù)“少教多學(xué)”的教學(xué)理念，筆者建議教師在選擇文章群的時候可征求學(xué)生意見，在教師已經(jīng)篩選出的10篇文章中進(jìn)行投票，得票最高的前三名進(jìn)入課堂教學(xué)的群文比較閱讀環(huán)節(jié)，剩下的文章則作為學(xué)生課后的消遣讀物，可讀可不讀。也可讓學(xué)生自主選擇圍繞某一閱讀目的來搜索自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀，不一定要全體學(xué)生都讀同樣的文章，以體現(xiàn)新型閱讀教學(xué)的個性化和人性化。比如有的學(xué)生喜歡研究某種文體的文章，而某些學(xué)生則格外欣賞某位作家的文筆，另一部分同學(xué)又癡迷于修辭煉字，那么他們就可以根據(jù)自己的喜好選擇與教師所確定的閱讀主題相關(guān)的文章，在課上積極發(fā)表自己的觀點，使語文課堂成為學(xué)生各抒己見的平臺。這樣的群文選定方式有效避免了學(xué)生的審美疲勞和閱讀倦怠，也在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生整合資源、提取信息的能力。而且，在自主篩選文章的過程中，學(xué)生會接觸到大量與教材內(nèi)容相似的作品，瀏覽到各種體裁、各類作者的文章，這在無形之中增大了他們的閱讀量，拓寬了他們的眼界，對他們閱讀速度和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有積極影響。

二、多方討論，發(fā)展學(xué)生的感悟能力

“學(xué)而不思則罔”，閱讀不僅僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長見聞，同時也是為了深化思維、陶冶情操。所以在結(jié)合課外讀物開展群文閱讀時，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過推論、比較、猜測、反思等方法對文本進(jìn)行探究性思考，充分與作者對話，悟出生活的智慧。

比如在學(xué)習(xí)七年級第五單元《關(guān)注科學(xué)》這一單元的內(nèi)容時，教師可事先在班級內(nèi)做一個小調(diào)查，了解班上的學(xué)生都對科學(xué)領(lǐng)域哪一個具體的研究項目感興趣，比如克隆、時空穿梭、航空等，然后選擇主題或內(nèi)容與這些相關(guān)的科技文，極大引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和討論熱情。這類科技文能夠使學(xué)生認(rèn)識到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、準(zhǔn)確也可以是文章的評判標(biāo)準(zhǔn)，同時也可以給他們廣闊的空間任思想飛翔。如“機(jī)器人會不會取代人類”“科技給人們帶來的便利和災(zāi)難”“如果你是科學(xué)家，你最想發(fā)明什么”等，這些都可作為議題供學(xué)生們討論，讓他們在互相交換思想的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)科技文也并不是冷冰冰的數(shù)據(jù)和事實報道，摻入個人對未來的神往、對人性的思考、對科技的期冀會更加精彩。討論的最終目的也不是為了得出什么重要的結(jié)論，而是為了發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和辯論能力，發(fā)展學(xué)生的感悟力和理解力，激發(fā)他們對于生活、文字、表達(dá)的熱愛。

總之，教師要為學(xué)生們營造一個寬松和諧的討論空間，讓他們得以抒發(fā)各自的獨到見解，在集體閱讀的過程中做到求同存異。 因為只有在師生同讀共議、分享閱讀感受的過程中，學(xué)生們才能享受到群文閱讀的快樂，找到閱讀的自信感，逐步提高自己的閱讀能力。

三、應(yīng)題仿寫，鞏固學(xué)生的閱讀所獲

所謂“讀寫不分家”，大量的閱讀思考實際上最終都是為了更好地表達(dá)而服務(wù)的，所以教師在組織群文閱讀時要有意識地將讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，實現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和語文綜合素質(zhì)的提升。

群文閱讀的篩選依據(jù)是多層次、多角度的，閱讀時的議論主題也是豐富多樣的。在寫作時，教師只需從這些主題當(dāng)中挑選出一個側(cè)重點作為學(xué)生的寫作依據(jù)即可，讓他們進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、點評文章或是自主創(chuàng)作，至少讓群文閱讀的效果“躍然紙上”，讓他們通過前后不同階段的作業(yè)對比看到自己的進(jìn)步，從而樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心，培養(yǎng)閱讀興趣。比如以人物為主題進(jìn)行群文閱讀時，我們就讓學(xué)生圍繞“我的朋友”“最可愛的人”“巴金筆下的人”等選題展開自主創(chuàng)作;以游記為主題進(jìn)行群文閱讀時，就可讓學(xué)生寫寫景、記一件事、介紹一個景點;學(xué)習(xí)古詩時，可讓學(xué)生試著作作詩，等等。偶爾也可以以小組開展仿寫比賽，以“頂針”為例，看哪一個小組能夠“頂出”更多的句子，哪一個小組就獲勝。這樣的形式無疑給我們的課堂增加了趣味與生機(jī)。而且，教師還可以將學(xué)生創(chuàng)作的這些文章保留備份下來，在下一次相應(yīng)主題的群文閱讀訓(xùn)練中加入到閱讀文本中去，和大師們的作品一起拿來給班級同學(xué)分析研究。這是一種變相鼓勵的方式，對于該名學(xué)生來說是無限光榮，對于全體學(xué)生來說則是誘人的光環(huán)，因而能夠在班級中掀起一陣愛讀書、好寫作的風(fēng)氣。

不僅如此，學(xué)生通過作文形式抒發(fā)自己對于生活的感悟，闡述對所讀文章的理解，表達(dá)對文學(xué)大家的欽佩，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣，了解文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷及寫作目的等，從而達(dá)到提高學(xué)生感悟主題的能力和語言運用能力的目的。另一方面，也給教師了解學(xué)生的閱讀情況和思想狀況提供了一條良好的途徑，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個體的不同差異給予相應(yīng)的指點，有效調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和群文閱讀的篇數(shù)及深度，提高教學(xué)效率。

四、結(jié)語

群文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、培養(yǎng)學(xué)生思考能力和閱讀能力的一條良策，望廣大語文教師能夠廣泛采用、好好利用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的不足，發(fā)展語文閱讀教學(xué)的新形式、新面貌。

【參考文獻(xiàn)】

[1]袁義星.基于全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的閱讀教學(xué)探索——中小學(xué)“群文閱讀”教學(xué)及其價值取向摭談[J].新課程（下），2014（6）.

[2]陳雪華，周陽.“1+X”群文閱讀教學(xué)關(guān)鍵策略例談[J].教學(xué)月刊小學(xué)版（語文），2014（11）.