田雪蓮 王志祥

【摘 要】新課改的根本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無(wú)源之水、無(wú)水之木。受傳統(tǒng)教學(xué)影響，我國(guó)學(xué)生普遍存在問(wèn)題意識(shí)薄弱現(xiàn)象，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。

【關(guān)鍵詞】培養(yǎng) ? ? 問(wèn)題意識(shí) ? ? ?創(chuàng)新

有專(zhuān)家在中西方教育的比較中曾說(shuō)：中國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將有問(wèn)題的學(xué)生教育成沒(méi)問(wèn)題的，全懂了，所以中國(guó)學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少;而美國(guó)衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是：將沒(méi)問(wèn)題的學(xué)生教育得有問(wèn)題，如果學(xué)生提出的問(wèn)題教師都回答不了，那算是非常成功，所以美國(guó)學(xué)生年級(jí)越高，越有創(chuàng)意，越會(huì)突發(fā)奇想。我作為一名初中語(yǔ)文教師，對(duì)上述專(zhuān)家的言論感觸頗深。我所在的一所農(nóng)村中學(xué)，長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)影響，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)比較薄弱，具體表現(xiàn)形式之一，正如上述專(zhuān)家所說(shuō)，學(xué)生年齡越大，年級(jí)越高，問(wèn)題越少。首先，從小學(xué)剛升入初中的七年級(jí)學(xué)生，課堂教學(xué)中思維比較活躍，與老師的互動(dòng)較好，而臨近畢業(yè)將要升入高中的九年級(jí)學(xué)生，相比較七年級(jí)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)淡薄，部分九年級(jí)學(xué)生甚至不愿回答課堂教學(xué)問(wèn)題。其次，平時(shí)聽(tīng)課，也引起了我的深思。尤其在一些競(jìng)賽性的課堂教學(xué)中，教師備課充分，課堂教學(xué)目的明確，教學(xué)內(nèi)容清晰，教學(xué)方法靈活，師生互動(dòng)，氣氛活躍，多媒體運(yùn)用自如，看似課上得很好，但總給我的感受是“表演性”授課，整堂課教師只是表演性地完成自己設(shè)計(jì)好的每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而沒(méi)有突出學(xué)生的課堂主體地位。因?yàn)閷W(xué)生的活動(dòng)、學(xué)生回答的問(wèn)題都是教師設(shè)計(jì)好的，都在教師的掌控之中，學(xué)生只是跟隨教師“表演”“參演”完所有的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂中學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提出問(wèn)題，也沒(méi)有意識(shí)到自己有權(quán)向老師提出問(wèn)題，這些現(xiàn)象令人擔(dān)憂。而當(dāng)前新課改的根本目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，以學(xué)生的發(fā)展為本，注重學(xué)生全面素質(zhì)的提高。問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基石，沒(méi)有問(wèn)題意識(shí)，創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力也將成為無(wú)源之水、無(wú)本之木。上述專(zhuān)家的言論應(yīng)引起所有教育者的深思，學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)刻不容緩。下面我將結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

一、做好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，是提問(wèn)的前提

就語(yǔ)文課堂教學(xué)而言，預(yù)習(xí)課文至關(guān)重要。學(xué)生在積累字詞等基本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)文章有了整體的感知，這樣在課堂教學(xué)中才會(huì)有發(fā)問(wèn)的信心和勇氣;學(xué)生的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中必須有過(guò)硬的基礎(chǔ)知識(shí)，才有可能弄懂、理解新知識(shí)，才有可能對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生興趣、感到好奇，才有可能有問(wèn)問(wèn)題的意識(shí)和沖動(dòng)。因此，做好課前預(yù)習(xí)，加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的積累，在學(xué)好課內(nèi)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)行廣泛地課外閱讀和訓(xùn)練，不斷地拓寬自己的知識(shí)面和提高自己的能力，才能厚積而博發(fā)，形成敏捷的思維，產(chǎn)生各種真知灼見(jiàn)，從而敢于質(zhì)疑問(wèn)難。

二、 營(yíng)造寬松、民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生的心理障礙，使學(xué)生敢于發(fā)問(wèn)

美國(guó)著名教育心理學(xué)家羅杰斯認(rèn)為，一個(gè)人的創(chuàng)造力只有在他感受到“心理安全”和“心理自由”的條件下才能獲得最優(yōu)的表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的關(guān)鍵是營(yíng)造寬松民主的教學(xué)氛圍，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感。首先，要使學(xué)生敢問(wèn)。但是，處于中學(xué)階段的許多學(xué)生普遍存在這種心理：害怕自己提出的問(wèn)題淺顯、幼稚而招來(lái)學(xué)生的嘲笑、老師的否定。所以大多數(shù)學(xué)生沉默對(duì)之，長(zhǎng)期的沉默，學(xué)生的思維自然活躍不起來(lái)，頭腦里的“問(wèn)題”便越來(lái)越少。因此，課堂教學(xué)中師生平等、生生平等尤為重要。課堂上，教師必須創(chuàng)設(shè)一種互相尊重、理解和諧的學(xué)習(xí)氣氛，把微笑帶進(jìn)教室，用真誠(chéng)的微笑、和藹的教態(tài)、飽滿的精神、良好的情緒，不斷加強(qiáng)師生間的情感交流。其次，要轉(zhuǎn)變教師角色，把自己的角色從“權(quán)威教學(xué)”轉(zhuǎn)變到“共同探討”，和學(xué)生進(jìn)行平等對(duì)話。另外，學(xué)生之間也要加強(qiáng)交流，在課堂學(xué)習(xí)中多進(jìn)行合作探討。只有師生平等、生生平等了，學(xué)生才能張揚(yáng)個(gè)性，在課堂教學(xué)中才能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)才能得到很好的培養(yǎng)。

三、 精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生想問(wèn)、常問(wèn)

學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)還依賴于教師的教學(xué)設(shè)計(jì)。首先，教師要通過(guò)各種手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)提問(wèn)題的課堂情景，使學(xué)生在情景中產(chǎn)生困惑、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題，并做進(jìn)一步的探究以解決問(wèn)題，問(wèn)題情景讓學(xué)生想問(wèn)、多問(wèn)。其次，教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)給學(xué)生留有思考的時(shí)間和空間。傳統(tǒng)教學(xué)中，很多情況下，師生面對(duì)的是預(yù)定的課堂教學(xué)任務(wù)，有時(shí)教師提的問(wèn)題很有價(jià)值，但問(wèn)題提出后怕耽誤教學(xué)時(shí)間完不成教學(xué)任務(wù)，于是老師不給學(xué)生思考的時(shí)間，做完暗示做提示，有時(shí)干脆老師問(wèn)，老師答，學(xué)生做課堂筆記。學(xué)生沒(méi)有思考的時(shí)間和空間，從何發(fā)現(xiàn)問(wèn)題？愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們要注意給學(xué)生空間和時(shí)間，而不是老師一手接辦。最后，讓學(xué)生帶著問(wèn)題走出課堂。傳統(tǒng)的教學(xué)是把問(wèn)題在課堂上弄懂，走出課堂就沒(méi)有了問(wèn)題，其實(shí)這是片面的?，F(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的根本目的，而是在獲得結(jié)論的同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主地提出問(wèn)題，把產(chǎn)生的新問(wèn)題作為教學(xué)的結(jié)束點(diǎn)，把探究的觸角延伸到課外，讓問(wèn)題成為學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、習(xí)得能力的紐帶。

四、 注重方式方法，讓學(xué)生樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)

學(xué)生有了扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且敢問(wèn)、常問(wèn)，但還要樂(lè)于問(wèn)、善于問(wèn)。學(xué)生最渴望得到教師的肯定和贊美，因此教師要耐心地傾聽(tīng)學(xué)生提出的問(wèn)題，并投以信任、贊許的目光，鼓勵(lì)學(xué)生與教師就某一問(wèn)題進(jìn)行探討。這樣，學(xué)生的提問(wèn)得到了肯定和恰如其分的評(píng)價(jià)，學(xué)生獲得的是更多的成功體驗(yàn)，學(xué)生便樂(lè)于問(wèn)。但樂(lè)問(wèn)并非鼓勵(lì)學(xué)生不假思索地亂問(wèn)，不要為提問(wèn)而提問(wèn)，也不能一疑就問(wèn)、每題必問(wèn)，而要注重方法，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)、善于問(wèn)、敢問(wèn)、常問(wèn)、樂(lè)問(wèn)，也就是要提高學(xué)生問(wèn)的水平。就語(yǔ)文教學(xué)而言，首先，要提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，其次提高語(yǔ)文閱讀能力，提高對(duì)文本內(nèi)容的梳理、分析、歸納、篩選能力。最好是教師針對(duì)不同的文本，做相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學(xué)生在不斷質(zhì)疑問(wèn)難和不斷答疑釋難中去體驗(yàn)什么樣的問(wèn)題最有價(jià)值，從而使學(xué)生不斷提出高質(zhì)量的問(wèn)題，逐步做到會(huì)問(wèn)、善問(wèn)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)是實(shí)現(xiàn)新課改根本目標(biāo)的關(guān)鍵，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的關(guān)鍵，我們教師在教學(xué)中須切實(shí)重視培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓學(xué)生在創(chuàng)新中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的素質(zhì)得以全面發(fā)展。