任贊金

《品德與社會課程標準》指出：“品德與社會課程是在小學中高年級開設的一門以學生生活為基礎、以學生良好品德形成為核心、促進學生社會性發(fā)展的綜合課程。”由此可見，要體現(xiàn)品德與社會課程特征，提高品德與社會課程教學實效，就要立足于學生現(xiàn)實生活。但是，品德與社會課程的教學存在著這樣一種情況：在課堂上，教師依據(jù)教材苦口婆心說道理，學生心領神會，表面上看好像取得了一定的成效，可是，一出校門，學生就將老師的課堂教育忘得一干二凈，原有的行為習慣仍然在主導著他們的行為。

那么，該怎樣讓學生學以致用、知行一致，養(yǎng)成良好的品德習慣呢？學校教育、課堂教學不能只是說教，要緊密聯(lián)系學生生活，開展有效的教學活動，讓學生在教師組織的一系列課堂活動中，感受生活、學會生活，在生活中逐漸養(yǎng)成良好的行為習慣，從而提高品德教學實效性。

一、再現(xiàn)生活場景，觸動學生心理

著名教育家陶行知先生說：“生活即教育?！闭n堂教學應該與學生的現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，不要讓課堂教學脫離學生實際，成了空洞的說教。教師應該把課本上的觀點、概念、道理還原到現(xiàn)實生活，以此激發(fā)學生的學習興趣，并提高認識。例如，在上交通安全教育課的時候，學生的認知一般較膚淺，往往會存在一些僥幸心理，認為交通事故離自己很遙遠。這時，教師可以出示一些發(fā)生在學生熟悉的現(xiàn)實生活中的交通事故，用事故現(xiàn)場的視頻來刺激學生的神經(jīng)，或者讓學生交流生活中有關悲慘交通事故的所見所聞，讓他們知道發(fā)生交通事故造成的后果有多么可怕，輕則身體受到傷害，重則危及生命，給家庭帶來災難，給社會帶來危害。讓他們明白，只有小心謹慎，不存在麻痹僥幸的心理，才能遠離交通事故的傷害。

也可以通過公布一些權威部門發(fā)布的，每年全國由于小學生違反交通規(guī)則而引起的交通事故的數(shù)據(jù)，讓他們知道，違反交通規(guī)則所造成的后果有多嚴重；讓他們明白，這些事情并不是離他們很遙遠，而是就發(fā)生在他們身邊。教育學生在今后的日子里，要遵守交通規(guī)則，不能把馬路當成游戲場，珍惜和愛護自己的生命，同時，這也是珍惜和愛護他人的生命。

二、在辨析中明理，在生活中導行

受認知水平和生活經(jīng)驗的限制，在品德教育中，小學生對一些觀點不是很理解，認識較模糊，教學時，可引導學生進行辨析。理不辯不明，只有明白了道理，認同了觀點，才有可能內(nèi)化為自己的行為。在思想教育過程中，有一些思想或行為在學生中存在爭議。比如，教學“不一樣的你、我、他！”還有“換個角度想一想”這兩個主題內(nèi)容時，當教師提出要多站在別人的角度去考慮問題時，有些學生就會產(chǎn)生這樣的困惑：別人不站在我的角度去考慮問題，為什么我要站在別人的角度去考慮問題？若真是這樣，我豈不是吃虧了？像這類在學生中存在比較大的爭議問題，教師可以根據(jù)實際情況，讓學生分為兩個小組，各持一種觀點，進行辯論。教師相機進行組織引導，讓學生自由表達自己的意見和理由，進一步加深對問題的認識，明確行為方向，使辯論雙方達成共識。在學生對問題有了正確認識之后，還要適時引導他們在生活中加以運用。比如，有些學生常因一些學習生活中的小事鬧矛盾，這時，教師就可引導矛盾雙方換位思考，換個角度想問題，讓他們結(jié)合課堂所學觀點，各自談想法，相互諒解，從而化解矛盾。這樣的品德教育才是有效的。

三、發(fā)揮榜樣作用，促進習慣養(yǎng)成

小學生品德教育必須從學生“發(fā)展的現(xiàn)實和可能”出發(fā)，才能提高品德教育的實效性，而身邊的榜樣是“發(fā)展的現(xiàn)實和可能”的最好注釋。小學生學習心理發(fā)展期正處于模仿階段，對讓自己敬佩、感動的人物都會產(chǎn)生模仿的心理沖動，如果榜樣人物與自己年齡相當又是身邊的，那對學生的影響力將更大。因此，教師要挖掘?qū)W生生活中的榜樣教育資源，引導學生討論他們?yōu)槭裁茨茏龅媚敲春茫坑心男┓矫嬷档梦覀儗W習？讓學生在討論中感悟，在討論中學習內(nèi)化，學生就會以榜樣人物的行為來規(guī)范自己的行為，從而養(yǎng)成良好的行為習慣。

如，“我的家庭生活”這一單元的學習，除了讓學生明白生活中點點滴滴的父母之愛外，還可用身邊榜樣人物進行感恩教育。先讓學生列舉在?；蛏钪兴娝劦臑楦改阜謶n、做自己力所能及的事、替父母干家務的好孩子，接著組織學生討論：他們?yōu)槭裁茨苓@樣做？與他們比，你做得怎樣？今后你將怎樣做個好孩子？最后，要學生回家后學習榜樣人物，每周做些感恩父母之事，并記錄下來，在以后的課堂上匯報交流。榜樣的力量是無窮的，樹立學生認可、易學的榜樣人物，能夠觸動學生內(nèi)心，激發(fā)學生學習熱情，從而提高感恩教育實效。

四、開展課堂活動，體驗生活情境

品德教育如果僅僅是說教，而不讓學生參與活動，其教育效果收效甚微，這也是以往品德教育實效性差的根源所在?！镀返屡c社會課程標準》強調(diào)：“本課程學習是知與行相統(tǒng)一的過程，注重學生在體驗、探究和解決的過程中，形成良好道德品質(zhì)，實現(xiàn)社會性發(fā)展。”所以，品德與社會教學要注重體驗，讓學生去經(jīng)歷，去體驗情感，體驗生活，豐富他們的內(nèi)心世界，才能自覺內(nèi)化成自己的行為。如教學“伸出愛的手”這一主題時，要達到讓學生富有同情心，生活上能真誠幫助殘疾人的效果，課堂上就要組織學生開展體驗性活動。比如，開展“體驗獨臂殘疾人的艱辛”的活動。先讓學生把一只手背到身后不許動，然后，用另一只手系紅領巾、拿書包里的一本書等。有的學生站起來用牙咬，有的學生憋紅了臉用脖子夾，用盡了各種方法，還難完成任務。最后，讓他們交流活動過程的感受。學生們都不約而同地感慨：沒有雙手，連一件簡單的事都難辦，殘疾人的生活太艱辛了！當學生有了獨臂殘疾人那份艱辛的真切感受后，更觸動了他們的內(nèi)心世界，他們更會由衷地產(chǎn)生關愛殘疾人的思想感情，并將感情內(nèi)化為自覺的行為習慣——在以后的生活中去關心、幫助殘疾人。

總之，要提高品德與社會課程教學實效，就要打破以往“說教”的格局，緊密聯(lián)系學生現(xiàn)實生活，使品德教育源于生活，高于生活，引導學生在課堂上、在社會生活中開展體驗性活動，養(yǎng)成良好的行為習慣。

（作者單位：福建省霞浦縣第一小學〓本專輯責任編輯：莊嚴）