彭潤娣

【關(guān)鍵詞】 高效課堂；科學(xué)預(yù)設(shè)；優(yōu)化教法；有效互動

【中圖分類號】 G420.21 【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0072—01

課堂教學(xué)效率高不高，與教材、學(xué)生、教師、環(huán)境等因素有直接關(guān)聯(lián)，而教師又是所有條件因素中最重要的主導(dǎo)力量。教材解讀分析需要教師完成，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣需要教師激發(fā)，文本生本思維對接需要教師協(xié)調(diào)。為了打造高效課堂，教師要科學(xué)預(yù)設(shè)教案，提升課堂教學(xué)的針對性；要注意優(yōu)化教學(xué)方法，激活學(xué)生思維的積極性；要提升師生互動生生互動水平，強化課堂教學(xué)的有效性。應(yīng)該說，教師導(dǎo)學(xué)成功與否，決定課堂教學(xué)成效成色。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實踐，就如何構(gòu)建和諧高效課堂教學(xué)談幾點自己的看法。

一、科學(xué)預(yù)設(shè)，提升教學(xué)針對性

備好課是上好課的前提，課堂教學(xué)進行科學(xué)預(yù)設(shè)，這是教師必須要具備的基本素質(zhì)。由于備課存在一定習(xí)慣思維，教師往往會形成固定備課模式，備課就是根據(jù)課型模式添加內(nèi)容，這種填空式的備課當(dāng)然沒有創(chuàng)造性可言。備課落入習(xí)慣思維窠臼之中，教學(xué)難以形成新突破，學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，教學(xué)效果自然要大打折扣。因此，教師要對教材文本有深刻理解，對教學(xué)預(yù)設(shè)有充分研究，對學(xué)生思維認(rèn)知情況有全面了解，這樣才能創(chuàng)造性地進行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)，打造高效課堂才成為可能。

教師在進行課堂教學(xué)預(yù)設(shè)時，要綜合考慮多種因素，這樣才能形成最佳設(shè)計方案。如，在學(xué)習(xí)《觀潮》時，有教師在課堂教學(xué)導(dǎo)入階段是這樣預(yù)設(shè)的：“我國錢塘江大潮自古以來就被稱為‘天下奇觀，當(dāng)潮水涌來時，可謂是遮天蔽日，轟鳴聲震耳欲聾，激起的白浪可達數(shù)米高，你見過這樣的奇觀嗎？錢塘江大潮為什么會如此壯觀，為什么其他地方?jīng)]有這樣的大潮出現(xiàn)呢？誰查閱了相關(guān)資料，給同學(xué)們介紹一下?！彪S后，有幾個學(xué)生舉手發(fā)言，將錢塘江大潮的成因進行簡單分析。在這個課堂預(yù)設(shè)中，教師先用生動描繪的方式引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后用設(shè)懸提出問題，促使學(xué)生用心思考，最后讓查閱過資料的學(xué)生進行講解。整個設(shè)計合理緊湊，學(xué)生思維順勢展開，學(xué)習(xí)效果非常顯著。

二、優(yōu)化教法，激活學(xué)生積極性

教學(xué)預(yù)設(shè)完成之后，教師在具體施教過程中，為達到課堂教學(xué)最佳化，還要根據(jù)教學(xué)實情具體選擇教法。教學(xué)方法眾多，教師選擇時要提高針對性。首先，要激活班級學(xué)習(xí)氣氛，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師可以借用多媒體多元展示，創(chuàng)設(shè)生動形象的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其次是真正落實小組合作學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是新課改極力倡導(dǎo)的，其先進性是毋庸置疑的，但很多教師將小組合作學(xué)習(xí)固化成小組討論的單一模式，實際上是削弱了合作學(xué)習(xí)推行的價值。再次就是課堂提問設(shè)計要優(yōu)化，教師利用課堂提問串聯(lián)課堂教學(xué)，需要設(shè)計精良的問題，這樣才能提升其使用價值。最后要進行開拓性課堂訓(xùn)練，課堂學(xué)習(xí)需要學(xué)練結(jié)合，用練習(xí)強化和鞏固知識，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

三、有效互動，強化課堂有效性

在課堂教學(xué)中，教師要通過師生互動落實課堂教學(xué)措施，改善師生關(guān)系自然成為關(guān)鍵因素。新課改要求教師要盡快實現(xiàn)身份轉(zhuǎn)型，要由過去的課堂主講者轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)在課堂教學(xué)的引領(lǐng)者、服務(wù)者，這對提升師生互動層次有著重要幫助。教師是課堂最活躍的因素，文本生本思維有效接軌，教師自然要發(fā)揮協(xié)調(diào)鏈接作用。教師要鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，師生在相互討論爭辯中形成認(rèn)知共識，將課堂教學(xué)變成課堂師生研究討論，這樣的課堂教學(xué)才是良性的、高效的。

問答是課堂教學(xué)互動的基本形式，教師提問學(xué)生回答，這也是習(xí)慣做法，要顛覆傳統(tǒng)習(xí)慣，教師還需要發(fā)揮教學(xué)智慧。如，在學(xué)習(xí)《長城》第一段時，教師提出思考問題：長城遠景是什么樣的？課文是怎么寫長城的？蜿蜒盤旋和長龍有什么聯(lián)系？“長”字突出了長城怎樣的特點？四個問題，教師不是讓學(xué)生按照順序回答，而是最先回答的有選擇權(quán)，最后回答的可以追加一個問題，這個問題要讓教師來回答。學(xué)生先回答有優(yōu)勢，后回答有機會提問題讓老師回答，都充滿誘惑，學(xué)生參與熱情非常高。

教師將課堂提問進行整合，推出選擇性回答和提問教師試行方法，學(xué)生主動性大為提升，課堂學(xué)習(xí)氛圍大好。學(xué)生都有上進心，關(guān)鍵要看教師如何激發(fā)，能否為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)環(huán)境。只要方法適當(dāng)，學(xué)生學(xué)習(xí)潛能必將實現(xiàn)大爆發(fā)。

構(gòu)建高效課堂，教師需要有現(xiàn)代教學(xué)思想，要對課堂教學(xué)有綜合掌控。首先是做好課前預(yù)設(shè)，對課堂教學(xué)進行整體規(guī)劃；其次是對學(xué)生進行針對性引導(dǎo)點撥，學(xué)生學(xué)習(xí)存在盲目性，教師要站在制高點給學(xué)生以明示，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)認(rèn)知體系；最后要與學(xué)生形成良性互動，通過多維度合作探究，提升課堂教學(xué)效率。

編輯：郭裕嘉