李曉紅

【摘要】每個班級由不同知識水平、性格特征的學生組成，所以每個班級的問題也是不一樣，但是教師的職責除了“培優(yōu)”以外，最重要的就是“補差”，即我們所說的后進生的轉(zhuǎn)化工作。本文將針對筆者實習學校的情況來對這一問題產(chǎn)生的原因進行分析研究，并提出后進生轉(zhuǎn)化的解決策略。

【關(guān)鍵詞】后進生 原因 轉(zhuǎn)化策略

后進生的轉(zhuǎn)化是每個老師所要面對的工作。很多老師對后進生的態(tài)度是“恨鐵不成鋼”，希望他們能早日提高自己，進而提高整個班級的成績。但是很多時候，教師由于太心急，沒有客觀分析后進生之所以落后的原因，結(jié)果是欲速則不達，最后還惡化了師生關(guān)系。筆者在實習過程中針對此現(xiàn)象，結(jié)合當?shù)噩F(xiàn)狀進行了主客觀分析，對后進生形成的原因進行了總結(jié)，以下就是筆者認為比較重要的后進生形成的原因。

一、后進生形成的原因

1.客觀原因。

（1）社會環(huán)境。筆者實習的地方是在深圳，經(jīng)濟的發(fā)展產(chǎn)生了很多的成功學和以金錢至上的價值觀。青少年學生尚未成年，缺乏對信息的篩選和判斷能力，導致一些“讀書無用論”之類的觀點蔓延到學校，嚴重影響學生的價值追求，認為只要有錢就好，學習是沒用的。這就勢必會導致學生對學習的熱情驟減，到最后產(chǎn)生厭學、自暴自棄、學習成績一落千丈的現(xiàn)象。

（2）家庭狀況。深圳生活節(jié)奏快壓力大，物質(zhì)生活的豐富相對應(yīng)的是精神生活的缺失。家長鮮有時間關(guān)注孩子的學習，再加上經(jīng)濟上比較富裕，有些家長對孩子的學習并不抱有“考上大學才是唯一出路”這種想法，所以學習對某些學生來說沒有太多的誘惑力，這也是導致學生學習落后的重要原因之一。

（3）學校教育。學校對學生的評價標準單一，只用成績來衡量學生的學業(yè)水平，沒有從宏觀上全方位多角度去評價學生的成長和學習，學校只關(guān)注學習成績、升學率，老師只喜歡成績好的學生，導致后進生缺乏學習的勇氣和向上的動力。學校沒有關(guān)注到后進生其他方面的特長。后進生得不到老師的關(guān)注很容易產(chǎn)生自暴自棄的心理，甚至自卑，覺得自己低人一等。

2.主觀原因。

（1）缺乏自制力。后進生最大的缺點就是性格上不夠堅毅，學習容易半途而廢，缺乏自制力，不能持之以恒地學習。學習是一件挺苦的事情，學海無涯苦作舟，后進生受不了這種日復一日的學習，從思想上就容易松懈下來，覺得自己做不成這件事情。

（2）缺乏學習動機。學習動機是學生學習的內(nèi)在心理傾向，恰當?shù)膶W習動機可以激發(fā)學生的學習熱情。后進生不知道學習的意義在哪里，不知道為了什么而學習。這種情況在筆者實習的學校里很常見，并且他們對學習缺乏興趣，認為學習是一件很無聊的事情，抱著這種心理去學習，成績當然不會好。

（3）自我效能感低。班杜拉研究表明，影響一個人學習成績好壞的很重要的一個因素是自我效能感。學生自我效能感比較低，對自己學習能提高這件事情沒有充分的自信，勢必會產(chǎn)生自己能力低的心理傾向，嚴重影響后繼的學習，甚至自卑。

二、后進生轉(zhuǎn)化的策略

1.確定學生的最近發(fā)展區(qū)。根據(jù)維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論，教師應(yīng)該根據(jù)學生自身的知識水平設(shè)置適合學生發(fā)展的目標。很多時候由于教師要求全班齊步走，設(shè)置的學習目標都是統(tǒng)一的，而沒有考慮到學生的個體差異，忽略了后進生的實際水平，導致后進生的學習越來越吃力。設(shè)置合適學生的目標，鼓勵后進生朝著一個一個的小目標前進，進而取得更多的進步。后進生在取得一個目標的成功以后，教師應(yīng)該及時給學生以鼓勵和獎勵，強化學生的學習動機。

2.引導學生進行正確的成敗歸因。維納的成敗歸因理論認為，不同的學生對自己學習成功或者失敗會歸結(jié)為不同的原因，大致總結(jié)為下面六個方面：能力高低、努力程度、身心狀況、任務(wù)難度、運氣好壞、環(huán)境影響。如果學生失敗了，將失敗歸結(jié)為內(nèi)部因素的學生就會努力尋找自身的薄弱點和不足，爭取下次做的更好；將失敗歸結(jié)于外部因素的學生會一直給自己的失敗找借口，停滯不前。所以，每次考試結(jié)束后，教師應(yīng)該引導學生進行正確的成敗歸因，讓學生對自己的成功和失敗進行客觀的分析總結(jié)，總結(jié)出自己的弱點和優(yōu)勢，進而在下一次的任務(wù)中有所提高。

3.家校聯(lián)合形成教育的合力。家庭教育必須要和學校教育一起才能形成教育的合力，才能多方位地對學生的學習、思想、和行為產(chǎn)生影響。有些老師由于不了解學生的家庭背景，對學生在學習上的表現(xiàn)不能透過現(xiàn)象看本質(zhì)，以至于不能很好地解決學生的心理問題。所以學校要定期開展家長會，深入了解學生在家中的表現(xiàn)，多和家長溝通。根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，學生只有低一級的需求滿足了才會想著去追求高一級的目標，有些學生可能家庭很貧困，沒有充足的物質(zhì)條件滿足學習需要，或者學生家庭不和睦，家長一直吵架，導致學生性格孤僻自卑膽小，沒有時間去安心學習。老師要了解到這一點才能有針對性地解決學生的問題，已達到后進生轉(zhuǎn)化的目的。

后進生的教育問題一直是比較受教師關(guān)注的問題，但是教師要明白一點，那就是每個學生都是獨一無二的個體，每個人身上都有自己的閃光點，教師要對后進生抱著“不拋棄，不放棄”的念頭。循序漸進，因材施教，給他們以信心，多鼓勵，多傾聽，真誠地和他們溝通，而不是戴有色眼鏡看他們，要支持他們，讓后進生的一小小點的進步慢慢的累積，最后質(zhì)變?yōu)楦蟮某晒Α?/p>

參考文獻：

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