劉金波

【摘要】本文以一堂電影配音活動(dòng)課為切入點(diǎn)來(lái)聚焦高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中的“學(xué)生參與”，通過對(duì)學(xué)生在課堂中的具體參與活動(dòng)的觀察記錄，詳細(xì)地分析和反思了學(xué)生被動(dòng)化、外在化的參與現(xiàn)狀，并提出教師只有樹立主體的學(xué)生參與觀，回歸學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)，學(xué)生才能真正地參與進(jìn)課堂，才能真正地實(shí)現(xiàn)自身的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生參與 具體活動(dòng) 現(xiàn)狀 分析

目前，就高職英語(yǔ)的課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，我國(guó)的學(xué)者從多方面進(jìn)行了研究。大家對(duì)于課堂教學(xué)的現(xiàn)狀達(dá)成的共識(shí)：課堂教學(xué)仍然以教師為主體，教師過分關(guān)注自己的教而忽視了學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的主觀能動(dòng)性在課堂沒有得到充分實(shí)現(xiàn)，因此，課堂氣氛沉悶。很多教育一線的教師對(duì)此感到困惑。而有些教師想改變這一現(xiàn)狀，不斷進(jìn)行教改的嘗試。筆者選的此教師，女，35歲，從事高職英語(yǔ)教學(xué)近10年，屬于從事高職英語(yǔ)教學(xué)的"絕大多數(shù)"。所以具有代表性。平時(shí)她喜歡學(xué)習(xí)教學(xué)理論，這讓她在課堂教學(xué)中多了份對(duì)教學(xué)的敏感?？菰锓ξ兜恼n堂氛圍，安靜被動(dòng)的學(xué)生經(jīng)常讓她感到失落。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，她努力使教學(xué)內(nèi)容豐富，并不斷變換教學(xué)活動(dòng)。下面以該老師的一堂電影配音活動(dòng)課為例：

一、課堂設(shè)計(jì)與過程的記錄

“電影配音就是把原版英語(yǔ)電影片段作為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的一種重要素材，運(yùn)動(dòng)‘賞析模演配編等六個(gè)教學(xué)步驟，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、文化和藝術(shù)相結(jié)合的學(xué)習(xí)，形成以聽說能力為主的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)的一門課程”，此教師以《老友記》第十季第三集的兩個(gè)場(chǎng)景為主題，讓學(xué)生進(jìn)行配音表演。

活動(dòng)課目的：增強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，緩解英語(yǔ)課堂沉默的現(xiàn)狀，讓每個(gè)學(xué)生擁有開口說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠參與課堂活動(dòng)。

設(shè)計(jì)：

1.對(duì)象：以高職院校非英語(yǔ)專業(yè)一個(gè)大學(xué)一年級(jí)班的學(xué)生為對(duì)象，將其分成8個(gè)小組，每個(gè)小組平均5個(gè)人左右。

2.過程：

第一步，根據(jù)臺(tái)詞的難易程度，按照學(xué)生的英語(yǔ)水平，將臺(tái)詞以組為單位進(jìn)行分派；

第二步，播放影片，讓學(xué)生進(jìn)行觀看，配音表演處教師進(jìn)行強(qiáng)調(diào)；

第三步，學(xué)生討論（包括語(yǔ)言障礙的掃清，角色的安排），要求每個(gè)人都要參與配音表演。準(zhǔn)備時(shí)間20分鐘；

第四步，學(xué)生以組為單位進(jìn)行配音表演。

第五步，教師簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)此次任務(wù)的完成。

二、學(xué)生參與具體活動(dòng)的觀察記錄

1.學(xué)生觀看視頻階段。視頻的觀看不是為了娛樂享受，而是為了讓學(xué)生通過觀看視頻，初步理解影片，了解影片的文化背景以及具體情節(jié)。教師可以在觀看視頻前設(shè)計(jì)一些活動(dòng)讓學(xué)生們能從自己熟悉的知識(shí)出發(fā)來(lái)對(duì)影片進(jìn)行預(yù)測(cè)，再導(dǎo)出影片。也可以根據(jù)影片藝術(shù)特點(diǎn)，如優(yōu)美的音樂、壯觀的背景等，讓學(xué)生能在了解影片的過程中變“觀看”為“欣賞”。而在此配音活動(dòng)課中，學(xué)生更多的是在享受影片給他們帶來(lái)的娛樂。以對(duì)課堂觀察記錄為例：

——該片段觀看的時(shí)間在20來(lái)分鐘左右，主要以Ross想要到噴霧曬膚俱樂部將自己皮膚噴成褐色為主線，介紹了Monica， Phoebe和Amanda多年后的見面以及Rachel， Joey 的約會(huì)等幾個(gè)故事。由于事先沒有告訴學(xué)生們要觀看視頻，他們開始表現(xiàn)出異常的興奮，目不轉(zhuǎn)睛盯著屏幕，持續(xù)了幾分鐘，有學(xué)生開始看手機(jī)后接著看屏幕。觀看Ross噴霧曬膚的場(chǎng)面，以及Rachel， Joey 約會(huì)的場(chǎng)面，還有Amanda夸張的表情，大部分學(xué)生哈哈大笑（有幾個(gè)同學(xué)淡淡地微笑，還有幾個(gè)同學(xué)莫名其妙地傻笑。）

2.學(xué)生參與討論階段。在初步了解影片的基礎(chǔ)上，師生能夠進(jìn)行互動(dòng)，共同分析人物的特征，角色的性格以及經(jīng)典的句子，然后掃清語(yǔ)言的障礙。而在此配音活動(dòng)課中，學(xué)生參與討論乃至師生間的互動(dòng)僅僅局限在“語(yǔ)言障礙的掃清”上。其實(shí)，語(yǔ)言障礙的掃清只是這個(gè)階段的開始，師生之間可以在對(duì)主要人物的性格特征進(jìn)行分析后，進(jìn)行反復(fù)模仿、演練臺(tái)詞。以對(duì)課堂觀察記錄為例：

——討論階段學(xué)生主要進(jìn)行臺(tái)詞發(fā)音和句子意思的熟悉，對(duì)于不認(rèn)識(shí)的單詞通過查手機(jī)和直接詢問老師的方式進(jìn)行發(fā)音和意思的核實(shí)。如第一組對(duì)于專有名詞（Puerto Rican波多黎各人）的發(fā)音和意思，在手機(jī)找不到答案的情況下詢問老師，老師告知發(fā)音以及意思。大部分學(xué)生采取互幫互助的辦法共同排除發(fā)音意思上的困難。然后各自準(zhǔn)備自己的臺(tái)詞。

3.學(xué)生配音表演階段。配音表演應(yīng)該是在學(xué)生對(duì)所扮演的角色的任務(wù)充分理解、內(nèi)化后，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱那楦?、態(tài)度的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行語(yǔ)言的運(yùn)用、肢體動(dòng)作的使用等。整個(gè)配音應(yīng)該是自己對(duì)所扮演的角色再內(nèi)化角色特征后的的一個(gè)詮釋。而在此配音活動(dòng)課中，大部分學(xué)生所展示的是對(duì)臺(tái)詞的毫無(wú)表情的識(shí)讀，簡(jiǎn)單的肢體語(yǔ)言的使用也只是對(duì)于語(yǔ)言的一個(gè)個(gè)機(jī)械化的指令；有的同學(xué)甚至是對(duì)臺(tái)詞中單詞的逐個(gè)音標(biāo)的拼讀、識(shí)讀。臺(tái)詞只是教師強(qiáng)加給他們的一個(gè)個(gè)課堂任務(wù)，以對(duì)課堂觀察記錄為例：

——第一組同學(xué)的場(chǎng)景是Ross第一次進(jìn)噴霧曬膚俱樂部時(shí)在走廊同服務(wù)員的一段對(duì)話，該段臺(tái)詞比較簡(jiǎn)單，考慮到實(shí)際情況分給四個(gè)男同學(xué)，這四個(gè)同學(xué)有兩個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)差，平時(shí)幾乎很少回答問題。還有兩個(gè)同學(xué)基礎(chǔ)一般，平時(shí)參與也不積極。整個(gè)表演，幾乎完全沒有跟上視頻的節(jié)奏，自己念“屬于自己”的臺(tái)詞。聲音小的同學(xué)偶爾能聽到一個(gè)單詞；聲音大的那個(gè)同學(xué)陶醉在自己的小天地艱難地咬著一個(gè)個(gè)的音（甚至沒念出一個(gè)完整的單詞）；第七組同學(xué)的場(chǎng)景是Amanda進(jìn)來(lái)同Monica， Phoebe 多年后再次見面的一個(gè)場(chǎng)景。這組同學(xué)是全班表演相對(duì)最好的，三個(gè)女生搬了三個(gè)凳子上來(lái)。由于電腦出現(xiàn)故障，由一同學(xué)邊解說情節(jié)邊進(jìn)行表演。四個(gè)同學(xué)首先對(duì)于單詞的發(fā)音基本正確，但是對(duì)于臺(tái)詞中所涉及的單詞間過渡的連讀、音變、失爆破連貫以及句子的節(jié)奏語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)等方面基本沒有注意。根據(jù)解說同學(xué)的語(yǔ)言，三個(gè)角色除了講出自己的臺(tái)詞外，還伴有簡(jiǎn)單、羞澀、不自然的肢體語(yǔ)言。

三、學(xué)生參與具體活動(dòng)的深度分析

通過對(duì)活動(dòng)參與三個(gè)階段的觀察，“讓每個(gè)同學(xué)擁有說英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，能夠參與課堂活動(dòng)”這一目的從作為觀察者的角度看，似乎基本達(dá)到。在表演時(shí)，課堂氣氛熱鬧，人人都在說英語(yǔ)。為了完成配音表演的任務(wù)，幾乎所有同學(xué)都在課堂上從過去的沉默者變成了現(xiàn)在的“參與者”了，沉默的課堂氣氛有所緩和。但就學(xué)生參與的實(shí)質(zhì)而言，由于忽略了主體參與的深層次意義，導(dǎo)致學(xué)生的參與流于形式。觀察記錄顯示，存在以下問題：

1.學(xué)生參與中人的發(fā)展被動(dòng)化。2004年，F(xiàn)redericks等人在他們的參與理論中認(rèn)為：參與可以分為三個(gè)子類型：認(rèn)知參與、情感參與以及行為參與。學(xué)生參與的被動(dòng)化表現(xiàn)為參與中學(xué)生的情感、認(rèn)知、行為上的被動(dòng)。在配音表演的活動(dòng)中，在認(rèn)知上，主要表現(xiàn)為對(duì)“自然知識(shí)”的記憶。學(xué)生所獲得的知識(shí)是表層的，他們主要是將老師布置的臺(tái)詞熟悉發(fā)音，有的同學(xué)進(jìn)行了識(shí)記，沒有將其個(gè)性化和內(nèi)化。在情感上，主要表現(xiàn)為一種順從、服從的消極體驗(yàn)。大多數(shù)學(xué)生主要是在外力推動(dòng)下（學(xué)生的身份、責(zé)任等）被動(dòng)地來(lái)到課堂，又被動(dòng)接受老師的配音表演的任務(wù)，所以在整個(gè)配音表演中，體會(huì)不到一種快樂，體會(huì)不到由影片中的角色給自己帶來(lái)的一種內(nèi)在升華后的積極體驗(yàn)。在行為上，學(xué)生主要表現(xiàn)為接受任務(wù)后的一些具體參與行為，如觀看別人的視頻、討論別人的臺(tái)詞、朗誦別人的臺(tái)詞，也就是說，學(xué)生在整個(gè)參與中自己僅僅是一個(gè)旁觀者和接受的容器，行為只是對(duì)外在任務(wù)的一種無(wú)可奈何的機(jī)械化反應(yīng)，只是沒了自身靈魂下的一個(gè)個(gè)軀殼的簡(jiǎn)單的動(dòng)作。

2.學(xué)生參與目的、角色的外在化。在大英教改的推動(dòng)下，大英教師帶著先進(jìn)的教學(xué)理念走進(jìn)課堂，想要改變沉默課堂氣氛的現(xiàn)狀，無(wú)疑，這次旨在給學(xué)生提高參與課堂活動(dòng)機(jī)會(huì)的活動(dòng)課中，教師努力在轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以講授為主的教學(xué)模式。但是教師在具體實(shí)施的過程中，存在參與目的以及角色等方面的誤區(qū)。

在Natrillo的著作中，學(xué)生參與是指學(xué)生以主體身份介入某種教學(xué)活動(dòng)并影響這種活動(dòng)的一種行為。而這種“主體身份的參與”的深層目的就是學(xué)生的全面發(fā)展?？墒乾F(xiàn)在這一目的外化為“教師組織教學(xué)的手段”，有學(xué)者對(duì)于這一外化目的的展現(xiàn)這樣描繪到：教師將教案視為固定的劇本，自己是演繹劇本的導(dǎo)演和主角，根據(jù)這份“劇本”中“劇情”發(fā)展的需要，設(shè)計(jì)幾個(gè)需要學(xué)生參與的活動(dòng)作為“點(diǎn)綴”，……學(xué)生僅是課堂表演中的一個(gè)配角。在此次活動(dòng)中，配音表演作為教師設(shè)計(jì)的一個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生的參與只是教師完成預(yù)定教學(xué)計(jì)劃的一種方式。學(xué)生自始至終都是作為教師實(shí)施計(jì)劃的一個(gè)配角而存在著，學(xué)生的“積極參與”演變成了學(xué)生為了滿足教師的“教學(xué)夢(mèng)想”，而被迫地出現(xiàn)在教師用頻繁的沒有任何思維價(jià)值的問答來(lái)制造和充斥的一個(gè)個(gè)熱鬧場(chǎng)面里，學(xué)生在這場(chǎng)面里是孤獨(dú)的，沒有靈魂的，因而是得不到發(fā)展的。

上述現(xiàn)象表明，學(xué)生參與在具體的教學(xué)活動(dòng)中形式 化了、被動(dòng)化了、消極化了。教師只有樹立主體的學(xué)生參與觀，回歸學(xué)生參與的本質(zhì)，將這一教育理念滲透進(jìn)課堂參與中具體可感的心理和行為過程中，才能讓學(xué)生能從被動(dòng)、順從的消極情感體驗(yàn)中，經(jīng)過快樂的積極情感體驗(yàn)，最終走向革新、參與的積極情感體驗(yàn)；才能讓學(xué)生在認(rèn)知上從對(duì)自然知識(shí)的記憶轉(zhuǎn)向個(gè)性化知識(shí)的形成，并最終內(nèi)化為自己的知識(shí)；才能讓學(xué)生在行為上從觀眾的角色，走向演員的角色，并最終成為一個(gè)主動(dòng)的營(yíng)造者，從而最終實(shí)現(xiàn)自身的發(fā)展。