牛倩

【摘要】能力本位教育是一種，流行的職業(yè)教育文化，也是目前職業(yè)教育的改革創(chuàng)新。能力本位的教育理念，是以?xún)r(jià)值觀(guān)為出發(fā)點(diǎn)，專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。英語(yǔ)作為高職學(xué)生，必須要掌握的基礎(chǔ)學(xué)科之一，受到了高職院校的高度重視?？上鄬?duì)于快速發(fā)展的文化思想，英語(yǔ)教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)代的腳步。而在高職英語(yǔ)教學(xué)中，充分融入能力本位教育的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)模式，是高職英語(yǔ)教學(xué)改革的一條創(chuàng)新之路。本文從能力本位教育的內(nèi)涵、特征出發(fā)，探究了能力本位的教育理念，并提出了具體的應(yīng)用方法。

【關(guān)鍵詞】能力本位 高職英語(yǔ) 教學(xué)模式

一、能力本位教育概括及特征

1.能力本位的內(nèi)涵。能力本位教育強(qiáng)調(diào)的是，以實(shí)踐技能為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為目標(biāo)。但由于時(shí)代的變化和發(fā)展，能力本位教育也被賦予了新的含義。首先能力本位職業(yè)教育的初級(jí)階段，受傳統(tǒng)教育觀(guān)念的影響，只注重個(gè)人的崗位技能，和面試技巧。然后隨著社會(huì)的變革，企業(yè)不再滿(mǎn)足于崗位技能的職業(yè)需求，而是越來(lái)越重視，個(gè)人的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。最后使得學(xué)生在心理上、身體上、能力上，都難以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的多變性。

在內(nèi)涵上，能力本位作為現(xiàn)代教育的新思潮，與世界領(lǐng)域的各個(gè)理念，存在著較大差別。其重點(diǎn)就在于二者對(duì)于“能力”的理解，存在著不同觀(guān)念。在過(guò)去的生存法則中，“能力”指的是在崗位中，處理問(wèn)題能力和解決問(wèn)題的能力，以及按時(shí)完成任務(wù)的活動(dòng)方式形式。這一形式雖然反應(yīng)出了，職業(yè)教育的職業(yè)性和技術(shù)性特點(diǎn)；但是，社會(huì)在不斷前進(jìn)，人們對(duì)于“能力”的追求，已經(jīng)不僅僅滿(mǎn)足于職業(yè)性和技術(shù)性的范圍之內(nèi)了。作為一種現(xiàn)代的教育理念，“能力本位”中的“能力”除了表達(dá)、技術(shù)、計(jì)算等，處理表面問(wèn)題的能力，更多的是包含一種個(gè)性的心理的特征，也就是個(gè)體素質(zhì)的一種外在表現(xiàn)形式，外在人格魅力。

2.能力本位教育的特征。能力本位作為一種告別傳統(tǒng)知識(shí)的思維模式，在教育改革中，特別強(qiáng)調(diào)受教育者的個(gè)性發(fā)展，以充分發(fā)揮主觀(guān)能動(dòng)性為主要手段，以綜合能力的培養(yǎng)，作為主要宗旨的人才培養(yǎng)方式。

能力本位注重的是，知識(shí)內(nèi)化的潛在的開(kāi)發(fā)，強(qiáng)調(diào)個(gè)性發(fā)展的轉(zhuǎn)化過(guò)程，因此，性格特征是學(xué)生在發(fā)展過(guò)程中的獨(dú)特“符號(hào)”充分體現(xiàn)了人的個(gè)性發(fā)展，與本質(zhì)特點(diǎn)。自從能力本位這一觀(guān)點(diǎn)的提出，立即就得到了，文化教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展的積極響應(yīng)。能力本位思想揭示了，人的本質(zhì)屬性，人的品格特點(diǎn)，人的潛在能力，具有獨(dú)立性、情感性、創(chuàng)造性與規(guī)劃性等方面的特點(diǎn)。它對(duì)人的智力開(kāi)發(fā)，以及性格磨練，起到無(wú)法代替的作用。由此，我們可以依照，能力本位的特點(diǎn)，判斷出人的獨(dú)特品格。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情現(xiàn)狀分析。大多數(shù)高職新生，在入學(xué)初期，英文基礎(chǔ)都較為薄弱，英語(yǔ)成績(jī)參差不齊。目前，高職院校的學(xué)員，相比于其他學(xué)校的新生，從水平上而言，相差較大，除了高中生，他們還匯集了中專(zhuān)生、初中生。所以，他們普遍缺乏積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，和必備的文化水平。此外，由于受到生長(zhǎng)環(huán)境和經(jīng)濟(jì)因素等影響，班級(jí)中普遍存在著，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在本來(lái)就吃力的教學(xué)過(guò)程中，這無(wú)異于雪上加霜，大大增加了教學(xué)難度。英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，是建立在一定基礎(chǔ)之上的水平延升，但是不少學(xué)生在入學(xué)時(shí)，并未達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，所以嚴(yán)重拖后了英語(yǔ)教學(xué)的進(jìn)展。在心理上，部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)毫無(wú)興趣，產(chǎn)生逃避心理。缺乏認(rèn)真的態(tài)度，抱著得過(guò)且過(guò)的心理，對(duì)未來(lái)沒(méi)有一個(gè)明確的概念和規(guī)劃，在學(xué)習(xí)上，沒(méi)有一個(gè)縝密的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不知覺(jué)、怕困難，并從對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸。

2.教情現(xiàn)狀分析。授課方式過(guò)于單一。高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，在傳統(tǒng)教育的牽引下，變成了純粹的知識(shí)傳播，完全忽略了學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練。首先，課堂都是以，教師為中心的灌輸式教學(xué)法，對(duì)學(xué)生缺乏相應(yīng)的鍛煉培養(yǎng)。在這樣的教學(xué)課堂中，教師成了機(jī)械授課工具，學(xué)生是接聽(tīng)工具，逐漸的學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的，積極性也消失了，語(yǔ)言的發(fā)展仍然受到了極大的局限，這種教學(xué)方式，所產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果，已經(jīng)不能用，封建、傳統(tǒng)、死板來(lái)形容，而是我們?cè)诓唤?jīng)意中跨入的一個(gè)禁區(qū)。

三、能力本位教育在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

1.教學(xué)中“以教師為中心”轉(zhuǎn)為“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。中國(guó)課堂式教育，都是單一、乏味的，教師自始自終都是一個(gè)人在唱獨(dú)角戲，而學(xué)生只是一種知識(shí)的接收工具，歷經(jīng)多年而不變，能力本位教育倡導(dǎo)以“以學(xué)生為中心”，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的研究范圍，鼓勵(lì)學(xué)生“學(xué)以致用”將生活所感，充分融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，從而轉(zhuǎn)換課堂模式，教師的作用，自然就成為了引導(dǎo)者、擺渡者。課堂中的主角依舊是學(xué)生，只有學(xué)生才是課堂語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的組織者、學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的主力軍。

英語(yǔ)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，而教師是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的決定性因素。只有學(xué)習(xí)者明確自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并堅(jiān)定不移的朝著目標(biāo)前進(jìn)，學(xué)習(xí)才會(huì)獲得成功。

高職英語(yǔ)教學(xué)體系的改革，更注重于教學(xué)的實(shí)踐性，以增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用能力為目標(biāo)，專(zhuān)注培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的實(shí)踐能力，使英語(yǔ)教學(xué)以就業(yè)為導(dǎo)向，并服務(wù)于本專(zhuān)業(yè)。這就要求教師具備，較強(qiáng)的心理素質(zhì)和嫻熟的授課技巧，引導(dǎo)學(xué)生更多地采用多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技能，進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高英語(yǔ)教學(xué)水準(zhǔn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，達(dá)不到高職學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。作為一個(gè)高職院校，另一方面，還要扎實(shí)提高網(wǎng)路教學(xué)技能。就是全面提升學(xué)生的綜合能力，這表明了，教師的所學(xué)、所教應(yīng)緊密與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相結(jié)合，要實(shí)用、有用。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)和價(jià)值觀(guān)，都不是高職學(xué)生的學(xué)習(xí)理想值。作為高職院校的教師，一方面要敢于創(chuàng)新、敢于研究、敢于攀登，另一方面，還要充分了解學(xué)生心理，給以他們生活學(xué)習(xí)上的幫助。

2.強(qiáng)化并實(shí)踐“授之于魚(yú)，不如授之于漁”的教學(xué)理念。自主能力的培養(yǎng)，是素質(zhì)教育的最終目標(biāo)。而“授之于魚(yú)，不如授之于漁”的教學(xué)理念，注重的是學(xué)生的綜合能力、綜合素養(yǎng)、綜合技能的訓(xùn)練。所謂自主學(xué)習(xí)能力是指，通過(guò)自我認(rèn)知、獲得知識(shí)、感悟、理念探究等解決問(wèn)題的能力，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。美國(guó)心理學(xué)家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)；“知識(shí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建的意識(shí)形態(tài)，教師是思想的引導(dǎo)者、牽引者，而不是知識(shí)的灌輸者，因此，大學(xué)教師應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)成，即將展翅飛翔的鵬鳥(niǎo)，而不是嗷嗷待鋪的孩子。

英語(yǔ)教育的思想是貫徹終身的，它的出發(fā)點(diǎn)，是讓學(xué)生形成英式的語(yǔ)言習(xí)慣，牢牢掌握學(xué)習(xí)英語(yǔ)的心得與體會(huì)，即使將來(lái)離開(kāi)了學(xué)校，脫離了教師的引導(dǎo)，也能將英語(yǔ)教育的思想文化，銘記于心里。英語(yǔ)是每一個(gè)大學(xué)生的必修課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要探究、摸索的漫長(zhǎng)過(guò)程，其中更需要學(xué)生的毅力與堅(jiān)持才能完成。長(zhǎng)期以來(lái)，我們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)，缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，和理性的分析，傳統(tǒng)的教學(xué)法，大多都是應(yīng)試教育，致使很多大學(xué)生一旦離開(kāi)校園，離開(kāi)老師的教育，就將英語(yǔ)知識(shí)所忘無(wú)幾。

3.提高教師綜合素質(zhì)，做“雙師型”教師。能力本位教育的理念是深厚的，“雙師型”教師的具體含義，是指既可以傳播書(shū)本知識(shí)，又能充分具備，操作能力的教師。高職教師應(yīng)該擁有廣博的知識(shí)，和獨(dú)特的視角，這樣才能在學(xué)生成長(zhǎng)的道路上，給予他們幫助，充分具備作為教師的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能，達(dá)到“雙師型”教師的要求。高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，與英語(yǔ)教學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃，決定了“雙師型”教師的綜合能力，以及綜合技術(shù)，必須是雙面性能的，即擁有“技能+專(zhuān)業(yè)”的“雙師型”結(jié)構(gòu)特點(diǎn)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文從能力本位的含義出發(fā)，從整體上解析了高職教育的具體功能，從中探究、歸納、整理，可以看出階段高職英語(yǔ)，所面臨的教學(xué)的現(xiàn)狀、面臨的教學(xué)難題，以及對(duì)能力本位教育的“內(nèi)涵”、“特征”、“現(xiàn)狀”的全面分析，在思想上探究了教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)知識(shí)、教學(xué)模式和教學(xué)方法的優(yōu)化結(jié)構(gòu)。經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期測(cè)試，實(shí)踐表明，能力本位教育是高職英語(yǔ)教學(xué)，最有效、最直接、最快速的改革途徑。