【摘要】根據(jù)碎片化應(yīng)用和移動(dòng)微學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展以及高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的需求，從四個(gè)方面闡述了移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】碎片化應(yīng)用 移動(dòng)微學(xué)習(xí) 高職英語(yǔ) 學(xué)習(xí) 教學(xué)

一、引言

疾速變革的時(shí)代驅(qū)動(dòng)著人類獲取和儲(chǔ)存知識(shí)方式的改變，世紀(jì)之交信息化、互聯(lián)網(wǎng)等在世界范圍內(nèi)的廣泛普及推動(dòng)了學(xué)習(xí)方式的多樣化、學(xué)習(xí)手段的多元化、學(xué)習(xí)質(zhì)量的可視化以及學(xué)習(xí)時(shí)地的靈活化。它們作為人類學(xué)習(xí)模式演進(jìn)的一大推力，極大提高了短時(shí)學(xué)習(xí)的效率，也開(kāi)啟了新型自主學(xué)習(xí)的時(shí)代。而伴隨著智能手機(jī)的量化推廣、WIFI技術(shù)的日趨成熟和4G上網(wǎng)模式的全面覆蓋，人們對(duì)于短時(shí)高效學(xué)習(xí)模式的認(rèn)可程度也在逐漸提高，開(kāi)始形成和發(fā)展以學(xué)習(xí)型APP（手機(jī)應(yīng)用程序）為工具、以基礎(chǔ)聊天軟件為輔助的微學(xué)習(xí)體系。通過(guò)線上互動(dòng)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源的共享的同時(shí)，也將學(xué)習(xí)習(xí)慣延伸到下載資料的環(huán)節(jié)。這也符合了2011中國(guó)教育信息化峰會(huì)上Brian Gonzalez所認(rèn)為的，中國(guó)教育發(fā)展過(guò)程中出現(xiàn)的三個(gè)顯著增長(zhǎng)是學(xué)習(xí)無(wú)處不在、在移動(dòng)中學(xué)習(xí)和云計(jì)算。因此，在新的背景下，如何發(fā)揮微學(xué)習(xí)這類流行化學(xué)習(xí)模式的優(yōu)勢(shì)拓寬高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的途徑和提升高職英語(yǔ)教學(xué)效率，值得教師和學(xué)生關(guān)注。

二、碎片化應(yīng)用的含義

“碎片化”，本意為完整的東西破成諸多零塊。碎片化應(yīng)用，是一種使用時(shí)間很零碎、很短暫的移動(dòng)應(yīng)用程序，是忙里偷“閑”時(shí)“處理”碎片時(shí)間的應(yīng)用軟件，使用者可以在任何時(shí)間、地點(diǎn)、狀態(tài)下使用，比如旅行途中，睡覺(jué)之前等。它可以整合人們?cè)诓煌瑫r(shí)間、不同地點(diǎn)碎片中的行為，完成一件系統(tǒng)的工作?；谒槠瘧?yīng)用的學(xué)習(xí)可將零碎的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間，整合到一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)上，從而達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

三、微學(xué)習(xí)的含義

有關(guān)微學(xué)習(xí)的研究是起源于奧地利因斯布魯克大學(xué)的，它由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納提出，但是如何界定這一學(xué)術(shù)概念，在研究領(lǐng)域還沒(méi)有定論。林德納將其表述為新媒介生態(tài)系統(tǒng)中的基于微型內(nèi)容和微型媒體的新學(xué)習(xí)方式。而另一位微學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)者Theo Hug則認(rèn)為，“微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時(shí)間較短的學(xué)習(xí)活動(dòng)”。百度百科上將微學(xué)習(xí)理解為碎片化學(xué)習(xí)，一般指的是微觀背景下的活動(dòng)，比如片段教育和專題培訓(xùn)，在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個(gè)隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過(guò)程。

綜合以上觀點(diǎn)，筆者認(rèn)為微學(xué)習(xí)的著眼點(diǎn)在于學(xué)習(xí)內(nèi)容的零散化和學(xué)習(xí)語(yǔ)境的微縮化，學(xué)習(xí)內(nèi)容零散才可以使知識(shí)在每一個(gè)短時(shí)間段內(nèi)得到傳播，而學(xué)習(xí)語(yǔ)境的微縮化則是給持有手機(jī)等移動(dòng)終端為主的廣大人群以新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。學(xué)習(xí)語(yǔ)境的微縮化最鮮明的表現(xiàn)在于大量可移動(dòng)設(shè)備成為學(xué)習(xí)工具，如學(xué)習(xí)機(jī)、電子書、平板電腦和智能手機(jī)等。應(yīng)該說(shuō)基于手持終端設(shè)備的數(shù)字化學(xué)習(xí)形態(tài)，從某種意義上構(gòu)成了當(dāng)代微學(xué)習(xí)的主要模式，也在人們的日常生活中越來(lái)越普遍起來(lái)。例如某些高校將其課程置于網(wǎng)絡(luò)，形成MOOC，學(xué)生可以利用手機(jī)進(jìn)行時(shí)地不限的學(xué)習(xí)；而在公共交通中，我們也可以見(jiàn)到很多人刷知乎、刷扇貝，不斷利用短時(shí)學(xué)習(xí)給自己充電；甚至是使用地圖軟件、美食軟件、攝影加工處理軟件的廣大手機(jī)用戶，事實(shí)上也是非常規(guī)領(lǐng)域的一種學(xué)習(xí)。

四、移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式在高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教學(xué)中的應(yīng)用

基于碎片化的移動(dòng)微學(xué)習(xí)具有極強(qiáng)的交互性，它打破了信息單向流動(dòng)的局限，將知識(shí)向下流動(dòng)的傳播過(guò)程和效果向上回歸的反饋過(guò)程合二為一，具有即時(shí)、高效的作用。同時(shí)，由于這種微學(xué)習(xí)對(duì)于時(shí)間地點(diǎn)的寬容度很高，也實(shí)現(xiàn)了新學(xué)習(xí)條件下對(duì)于自由學(xué)習(xí)的要求，充分做到滿足不同學(xué)習(xí)人群的個(gè)性化體驗(yàn)。而這兩點(diǎn)恰恰也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的比較看重之處。

1.為不同基礎(chǔ)的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)者制定不同學(xué)習(xí)方案，解決個(gè)性化學(xué)習(xí)問(wèn)題，更具有針對(duì)性。由于英語(yǔ)教育實(shí)施程度在不同年齡段、同一年齡段不同地域或不同接受能力的學(xué)習(xí)者之間有著很大差異，理應(yīng)為不同學(xué)習(xí)者做出最適合自身能力的發(fā)展規(guī)劃。但是囿于教學(xué)資源的有限和受眾的無(wú)限，傳統(tǒng)的高職英語(yǔ)教學(xué)往往習(xí)慣于一刀切的做法，忽視學(xué)習(xí)者早已擁有的水平差異，事實(shí)上降低了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率也加劇了不同學(xué)習(xí)者之間的差距。

基于碎片化的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式是通過(guò)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)軟件（APP）對(duì)移動(dòng)終端持有者進(jìn)行能力再評(píng)估來(lái)確定其學(xué)習(xí)方案的。高職英語(yǔ)教學(xué)中教師可以利用這些微資源，為不同基礎(chǔ)的學(xué)生設(shè)計(jì)具有針對(duì)性的課外學(xué)習(xí)任務(wù)，定期檢查學(xué)習(xí)成果，作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。例如，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯的興趣，下載有道詞典等字典軟件，利用字典自帶單詞水平測(cè)試這一分支功能，為學(xué)生們抽取幾十個(gè)有代表性的單詞進(jìn)行拼寫測(cè)驗(yàn)，再將得出的結(jié)果與初始設(shè)定能力劃分等級(jí)相對(duì)應(yīng)，從而確定學(xué)生們的英語(yǔ)單詞儲(chǔ)備量和應(yīng)該著重記憶的詞匯類型。這樣學(xué)生們不僅了解了自己的單詞量，還知道了哪些詞應(yīng)該著重記憶，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)積極性。

2.為每日零碎時(shí)間的高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，實(shí)現(xiàn)碎片化應(yīng)用的自主學(xué)習(xí)。語(yǔ)言學(xué)習(xí)普遍具有可持續(xù)性的特點(diǎn)，即學(xué)習(xí)者需要通過(guò)每日不斷的復(fù)習(xí)與預(yù)習(xí)才能達(dá)到日臻完美的境界，否則就容易產(chǎn)生遺忘，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不例外。但是由于傳統(tǒng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)注重整體大時(shí)間的把握，往往忽視零散時(shí)間的利用，常常導(dǎo)致事倍功半。在這一點(diǎn)上，某些英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站可以起到較好的調(diào)整作用。只要進(jìn)行一次賬戶注冊(cè)，該網(wǎng)站就會(huì)每天按時(shí)向用戶郵箱內(nèi)發(fā)送英語(yǔ)學(xué)習(xí)小視頻，這種時(shí)長(zhǎng)不超過(guò)兩分鐘、詞匯量和音質(zhì)可以保證一般學(xué)習(xí)者聽(tīng)懂的學(xué)習(xí)資料就是改善零散時(shí)間高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)困境的利器。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以利用課前的幾分鐘時(shí)間檢驗(yàn)學(xué)生們課后自主學(xué)習(xí)的英語(yǔ)小視頻的內(nèi)容，通過(guò)講故事、講笑話、唱英文歌曲等學(xué)生們喜歡的方式，來(lái)調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3. 滿足聽(tīng)說(shuō)讀寫四個(gè)維度的英語(yǔ)水平提高，使高職英語(yǔ)教學(xué)水平不斷提高。眾所周知，英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要可分為“聽(tīng)說(shuō)讀寫”四個(gè)維度，傳統(tǒng)高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)主要關(guān)注讀寫兩個(gè)方向，導(dǎo)致學(xué)生在日?？谡Z(yǔ)交際中陷入被動(dòng)，雖然近年來(lái)高職院校英語(yǔ)教學(xué)不斷增加聽(tīng)說(shuō)部分課程的比重，但由于課時(shí)量有限，教學(xué)內(nèi)容多，大班授課等原因，再加上聽(tīng)和說(shuō)本身具有自主性，效果并不理想。移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)應(yīng)用程序播放一些能提高英語(yǔ)聽(tīng)力水平的英文歌曲，英語(yǔ)短對(duì)話，英語(yǔ)小故事和簡(jiǎn)單的英語(yǔ)新聞；某些網(wǎng)絡(luò)教育也推出了英語(yǔ)口語(yǔ)測(cè)評(píng)項(xiàng)目，例如參加英語(yǔ)托?？荚嚽暗哪MTPO軟件會(huì)幫助用戶檢驗(yàn)口語(yǔ)能力；而針對(duì)英語(yǔ)閱讀領(lǐng)域，很多軟件更是將文章閱讀與單詞記憶加以綁定，既達(dá)到擴(kuò)大單詞量的目的，又實(shí)現(xiàn)了提高閱讀能力效果。這些移動(dòng)終端及彌補(bǔ)了高職英語(yǔ)教學(xué)的不足，又豐富了學(xué)生們的知識(shí)和課余生活。

4.微媒介下高職英語(yǔ)學(xué)習(xí)的激勵(lì)機(jī)制十分健全，改變考核模式，增強(qiáng)高職英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)用性。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一項(xiàng)需要長(zhǎng)期投入和保持穩(wěn)定熱情的工作，但是在傳統(tǒng)模式下，線下教學(xué)很難突破老師教授學(xué)生學(xué)習(xí)的框架，同時(shí)課程考評(píng)壓力又會(huì)對(duì)興趣主導(dǎo)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面激勵(lì)。此時(shí)手機(jī)應(yīng)用中的英語(yǔ)學(xué)習(xí)可以通過(guò)積分制、會(huì)員制模式改善負(fù)面效應(yīng)，以一個(gè)背單詞軟件為例，每天用戶需要設(shè)定記憶量，通過(guò)日常記憶和記后檢測(cè)實(shí)現(xiàn)一天的目標(biāo)，而在完成后用戶可選擇將成果分享到微信朋友圈、微博或是qq空間中，這樣就使用戶的學(xué)習(xí)效果可視化，滿足了受人關(guān)注又實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的雙重樂(lè)趣。同時(shí)，經(jīng)歷多天“打卡”以后，用戶又會(huì)得到該軟件提供的一系列獎(jiǎng)勵(lì)，有些軟件甚至可能提供折扣電影票等活動(dòng)，使用戶的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與其他娛樂(lè)活動(dòng)掛鉤。在高職英語(yǔ)教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生們利用移動(dòng)媒體終端學(xué)習(xí)和解答教材里的知識(shí)和問(wèn)題，開(kāi)拓學(xué)生們的視野，擴(kuò)大學(xué)生們的知識(shí)面，更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)應(yīng)用型人才的需要。在期末測(cè)試時(shí)，改變傳統(tǒng)的考試模式，不一卷定成敗，適度增加平時(shí)考核的分值，另外試題要體現(xiàn)靈活性的原則，著重考查學(xué)生的英語(yǔ)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的變革時(shí)刻在進(jìn)行，碎片化的移動(dòng)微學(xué)習(xí)模式既是高職英語(yǔ)教學(xué)的一種新的嘗試，又滿足了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高英語(yǔ)實(shí)用技能的需要，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。

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【基金項(xiàng)目】遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)科研規(guī)劃項(xiàng)目《基于碎片化應(yīng)用的移動(dòng)微型學(xué)習(xí)在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究》（課題編號(hào)：LZY15032）研究成果。

作者簡(jiǎn)介：周偉（1971- ），女，遼寧營(yíng)口人，副教授，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。