李順華

摘 要：課堂提問是課堂教學的主要形式，也是師生交流的重要途徑。通過課堂提問不僅能夠激發(fā)興趣，啟發(fā)思考，還能反饋知識掌握情況，達到啟發(fā)學生心智，培養(yǎng)和訓練學生的各種思維品質，促進學生能力發(fā)展的目的。

關鍵詞：化學課堂教學；提問；有效

一、問題的提出

有效教學的理念源于20世紀上半葉，它的核心問題就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？那就是凡是能夠有效促進學生發(fā)展，有效實現(xiàn)預期的教學成果的教學活動，都稱之為有效教學。它要求教師擁有有效教學的理念，掌握有效教學的策略，明確我們在課堂上的那些行為能夠在學生身上產(chǎn)生所期待的效果，表現(xiàn)為更高的考試分數(shù)、更高的解題技巧和更好的學習技能，從而在新課改的背景下，樹立“以學生發(fā)展為本，以提高學生素養(yǎng)為目的”的教學理念。而提問作為組織課堂教學的一種有效方式，早在教學誕生的那一天就存在了，千載而下，它長盛不衰，足見其永恒的生命力。在實行素質教育的今天，提問更是備受廣大教師青睞。提問人人都會，但各有巧妙不同。無效的提問，不但達不到預期的目的，反而會沖淡教學的重難點，分散學生的注意力，削減學生的學習興趣，浪費寶貴的課堂時間，其結果是教師疲勞，學生無聊，課堂效果根本沒有實效。下面主要從幾個方面來進行思考高中化學課堂的有效提問策略。

二、課堂提問中常出現(xiàn)的一些誤區(qū)及對策

有些教師在課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區(qū)：①整堂課只管自己講，不提一個問題；②什么都要問，低級的、重復的、漫無邊際的；③所提問題與課堂模模糊糊的問題教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題；④只提問好學生，不提問差生；專提問一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪；⑤提問沒有層次性，難易問題無階梯；⑥提問表達不言簡意賅，有時不知所云，學生無法回答；⑦對學生是回答不知可否，對學生的提問不理不睬；⑧提問隨意，東拉西扯，越扯越遠；⑨不能靈活應變，針對課堂氣氛、學生的回答和反應，追問下去，擴大戰(zhàn)果等等。

三、有效提問中要選擇合適的對象和時機

在化學課堂教學中，多數(shù)情況下提問后要停頓一會兒，注意觀察學生的表現(xiàn)。有經(jīng)驗的教師常在提問后環(huán)顧全班，一些非語言的暗示也可告訴教師，學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題。每當一個學生準備回答問題時，都會有一些相應的特征，如嘴微張，身體稍前傾，眼睛也睜得更大一些，或許會抬起頭微笑，這都表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師的目光者，則可能他對這一問題不會。因此，在教師提出問題后停頓期間，要尋找這些表現(xiàn)。再根據(jù)問題難度和學生的實際水平，要選擇合適的對象和時機提問。有些問題是考查定義的，適合中等生及以下學生回答，有些問題是設計嚴密的邏輯推理，適合基礎好表述清晰的同學，有些問題是推理論證的，要充分暴露學生推理的不嚴謹缺陷，適合反應快但思考不全面的學生。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要手段。對學生答案中出現(xiàn)的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等幫助學生回答，最終達到滿意的效果。

四、課堂教學中有效提問應注意的幾個問題

1.問題的難度要適宜，具有思維價值

有效的提問必須符合學生的接受狀況，太膚淺的問題會使學生覺得沒興趣，不以為然，激發(fā)不起學生學習的積極性，而難度過大的問題又會使學生一時無從回答，勢必導致思維“卡殼”和“冷場”，一定程度上抑制了學生的智能的發(fā)揮，這就要求我們在課堂教學中要有目地的根據(jù)教材精心設計一系列探究式的問題和實驗，引導學生在思考和實踐中，發(fā)揮他們的創(chuàng)造力。例如我們在講《鹽類的水解》一課時，我們在探究不同的鹽溶液酸堿性不同的根本原因時，我們就可以設計這樣的問題：“加入各類鹽對水的電離有何有何影響？結果怎樣？作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質。①鹽溶液中存在哪些離子？②哪些離子間可能相互結合？對水的電離平衡有何影響？”作為學生討論的方向，引導學生通過回答問題來找出鹽類水解的本質，原來是在溶液中鹽電離出來的離子跟水所電離出來的H+或OH-結合生成了弱電解質，從而使水的電離平衡發(fā)生移動。設計這樣的問題形式既激發(fā)了學生的興趣，同時也達到了解決問題的目的，何樂而不為呢？

2.問題要具體，表述要清晰、準確

一般來說，提問要言簡意賅，符合學生的接受能力，學生一聽就明確教師問的是什么，自己要回答什么。反之，問題不明確，條件不易懂，涉及面過寬，超出學生的認識水平和想象力，學生將無從入手，大惑不解，無言以答或答非所問；知識面過窄就起不到“一石激起千層浪”的好效果。為此，教師應在深鉆教學大綱，認真研究考綱，吃透教材的基礎上，圍繞一個主題，設計一個個有層次、有節(jié)奏、由淺入深、前后銜接、相互呼應的問題，誘導學生步步深入，拾階而上。例如學習鹽類的水解知識后，要學生解釋泡沫滅火器的原理。我們可以拆成以下幾個問題：

①硫酸鋁屬于哪種類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

②碳酸氫鈉屬于哪中類型的鹽？其溶液中存在怎樣的平衡？

③兩溶液混合后原來的平衡是否受到影響？

④原平衡相互影響的結果怎樣？

這一連串的問題激發(fā)了學生的求知欲，使學生不僅知其然，而且知其所以然。起到了化整為零，各個擊破的作用。

3.讓盡可能多的學生回答，不要急于評判

教師提出問題后，給學生留有接受、思考和準備表達的適當?shù)臅r間。教學語言不應從頭到尾像機關槍一樣噠噠噠地講個不停，而應講究變化和節(jié)奏。其中，教學停頓是語言的技巧之一，也是教學所必不可少的語言變化方式。例如，在學“乙醇”中，根據(jù)乙醇的分子式C2H6O，教師提出：

①在乙烷的結構中增加一個“O”，就可以得到C2H6O，那么這個“O”的位置可以放在哪里？（停頓數(shù)秒）

②根據(jù)插入的“O”的位置，你能夠寫出哪些結構式呢？（停頓數(shù)秒）

③你又能如何證明乙醇屬于哪種結構呢？（停頓數(shù)秒）

這樣造成的暫時性的語言“空白”，目的是給學生以咀嚼、回味已講過的內容，便于“教”和“學”的順利進行。

4.提問要兼顧各類學生（下轉第頁）

（上接第頁）

有效的提問應形式多樣，分層次地面向全體學生，教師施問時，一要根據(jù)問題的難度，二是根據(jù)學生的反應，提問相應程度的學生。較易的問題讓基礎較差的同學回答，給他們創(chuàng)造成功的機會，增強學習的信心；較難的問題讓基礎較好的學生回答，鼓勵他們變換角度，運用多種方法思考，以提高他們綜合運用知識的能力?？傊?，有效的提問應從學生的實際出發(fā)，分層要求，因材施教，方可營造一個全體學生積極進取的良好的課堂氛圍，開發(fā)各層次學生的潛在水平，收到以點帶面，大家受益的效果。例如在學習氧化還原反應后，我們可以如下設計問題：

①氧化還原反應的本質是什么？

②如何判斷一個反應是否是氧化還原反應？（前兩個主要針對中下學生）

③試舉例說明鹽酸既可作氧化劑，又可作還原劑。（主要針對中等生）

④“置換反應全部屬于氧化還原反應，復分解反應全部屬于非氧化還原反應，化合反應和分解反應不一定都是氧化還原反應”，是否正確？（主要針對中上等生）最好的提問順序要先提問，后點名回答，點名后還要強調：其他同學注意聽，稍后找同學評價和補充。不過，突然發(fā)問的方法可用于提問開小差的學生，突然的襲擊可以使他收回心來，但不宜經(jīng)常使用。好的提問“必令學生運其才智，勤其練，領悟之源廣”。要達到這種境界，教師必須把握好提問的“度”。

5.對學生的回答必須作出評價

在提問時，教師要自始至終細心觀察學生的反應，慎重處理學生的回答，以不同的方式評價學生的回答，及時矯正其認識缺陷。評價的方式包括：重復學生的回答，表示予以確認；從不同角度轉換敘述方式，強調學生的觀點和例證，使表達的意思更明確；歸納學生回答的要點，對學生所答的內容加以評論，對學生的思考和語言表達以示范；依據(jù)學生的回答，聯(lián)系其材料，對某一問題進行延伸或追問，促使學生理解和深入思考；對學生的回答補充新信息，提出新見解；對回答中的錯誤傾向、模糊認識，引導其他學生參與評價、矯正和擴展。在評價學生的回答時，要堅持表揚為主，時刻給學生以鼓勵，即使回答完全錯誤，也應聽他說完，再給予評價，或許他的這種思路在全班具有一定的代表性。要努力去發(fā)現(xiàn)其中的積極因素，給予某一方向、某種程度的肯定。尤其對基礎較差的學生更要特別鼓勵，消除他們思想上的惰性和心理上的障礙。教師在評價過程中要公正、熱情，恰如其分。在評價學生回答時，教師也要有民主作風，讓學生有插話、提問和發(fā)表不同意見的機會，形成一種和諧、寬松的教學氛圍.

總之，智力的核心是思維，教師的作用也不單是講授知識，更重要的是教會學生思維，教師的課堂提問是一門學問，又是一門藝術，沒有固定的模式，只要不斷的實踐，不斷的摸索，如何通過有效地課堂提問培養(yǎng)和訓練學生的各種思維品質，值得我們在教學實踐中不斷探索和總結。

參考文獻：

[1]【德】赫爾曼·施爾，杜立鵬 譯.《提問技巧》[M].中國鐵道出版社，2010-12-1

[2]【美】丹東尼奧 等著，宋玲 譯.《課堂提問的藝術》[M].中國輕工業(yè)出版社，2006-07-01

（作者單位：云南省楚雄州雙柏縣第一中學）