李雄

【關鍵詞】 后進生；轉化；策略；效果

【中圖分類號】 G635 【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0046—01

在每個班集體中，學生的水平不可能一致。后進生生活在老師的冷眼、家長的呵斥、同學的戲謔、集體的排斥之中，缺乏應有的關愛、尊重和信任。對后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，我們必須正確認識他們，研究他們。教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，在教育轉化工作中應對后進生充滿愛心。

一、傾注愛，喚其心

高爾基說過：“誰不愛孩子，孩子就不愛他，只有愛孩子的人，才能教育孩子?！睅煇凼墙處煴仨毦邆涞拿赖?，也是教師的天職。無限的師愛，可以開啟每個學生的心靈。因此，在教育工作中，我們應該把信任和期待的目光灑向每個學生，把關愛傾注于整個教育教學過程之中，傾聽學生的意見和呼聲，和學生產(chǎn)生思想和情感上的共鳴，讓一切學生的心靈都感受到師愛的溫暖，用無限的師愛，開啟每個學生的心靈，用愛心融化后進生冰凍的“心理防線”，在師生間架起一道情感交流的橋梁。譬如我們班的一位后進生濤濤，在平時少言寡語，獨來獨往，表現(xiàn)得孤僻，課堂上任性放縱，愛說愛動，課間愛打愛鬧，欺負同學。我知道，要讓他轉變，不是一朝一夕的事，需要講究方法和策略，更需要耐心。于是，我開始尋找機會接近他。由于他家離學校較遠，有時難免會遲到，對此，我找他到辦公室談話，我沒有直接責備他，而是先了解他遲到的原因，問他有沒有需要老師幫助的地方，下次能否爭取早點來上學?；旧?，每次談話，我都是帶著尊重和信任的語氣跟他談。漸漸的，一段時間后，我發(fā)現(xiàn)濤濤的態(tài)度有了轉變。有一次，他主動找我談話，“老師，你這么關心我、理解我，我要是還做不好，就太對不起你了！”聽到這句話，我很高興，說明我的教育已經(jīng)有成效了。于是，我趁熱打鐵，在班上公開表揚了他，并鼓勵他努力學習，爭取把成績趕上來。

二、動其心，改其行

蘇霍姆林斯基說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少年或男女青年?！焙筮M生雖然有很多不足之處，但即使再差的學生也總有某方面的特長或優(yōu)勢，比如學習差的，他可能在體育方面很好，或在音樂、美術方面有特長，班主任要善于捕捉他們身上的閃光點，發(fā)掘其身上的潛能，充分肯定，千萬不要吝惜“好話”，積極的評價能使學生的進取之火燃得更旺，使學困生重新找回自我，獲取克服缺點的勇氣和信心。目前在各種獎勵中，“三好學生”、“優(yōu)秀班干部”等只有少數(shù)表現(xiàn)突出、學習成績優(yōu)異的尖子生受此殊榮，一般的后進生只能“望獎興嘆”，很少受到獎勵。如何獎勵后進生，激發(fā)他們的上進心呢？在實際工作中，我有意識地設立多種單項獎，如進步獎，故意降低一些項目的標準使得這些后進生也有爭取獎勵的目標，重新燃起希望的火花，產(chǎn)生躍躍欲試的努力愿望。在教師的引導和培養(yǎng)下，讓學生形成健康的行為習慣，擁有堅定的自信心，激發(fā)起自我教育的積極性，自覺地克服自身的缺點和錯誤，朝著好的方向轉化，逐漸使“閃光點”變成“閃光面”，使后進生趕上來甚至變成優(yōu)秀生。

三、播愛心，收深情

你給予別人的是幸福，自己收獲的是快樂。愛心一旦彼此擁有，真情定會天長地久。很多家長及教師都認為，青少年的成長過程中，對青少年的影響主要來自同學間，因為他們相處的時間最長。所以我們要十分注重學生愛心的培養(yǎng)，引導學生從小學會奉獻，把愛心傳遞給同樣需要幫助的人，而且能夠樂在其中。我相信這樣一句話：一花獨放不是春，萬紫千紅春滿園。一份愛心，一份關懷，足以點燃一個孩子一生的希望。我們班大多數(shù)的學生都是父母在外打工的留守兒童，我現(xiàn)在最大的心愿，就是讓這些留守兒童與其他在父母呵護下的孩子一樣，快快牽起手來，一起發(fā)奮學習，相互促進，共同進步。因此，班級管理形成了獨具特色的“學生在實踐活動中成長，養(yǎng)成教育中成才”的育人新格局。 班主任關心每個學生，使之都能感覺班集體是他們溫暖的大家庭，他們當中誰有困難，大家都來幫，學習、生活、玩耍樣樣都能非常開心。

總之，后進生轉化工作是教育教學工作中的難點問題，只要有學校，有學生存在，就會有后進生存在。無論從理論上，還是實踐上看，它都是一個永恒的課題。有這樣一個寓言：有一個人穿著棉衣在大路上行走，被冬風和太陽看見了，就比賽看誰能將那個人的棉衣脫下來，冬風使勁地刮，可是，風越刮，那人將棉衣裹的越緊。當太陽光照射出來溫暖著那個人的時候，那個人便自覺地脫下了棉衣。這個故事使我受到了啟示：我們在轉化后進生的過程中，切莫學冬風剝棉衣，要像太陽光那樣，以愛去溫暖他們，去融化他們心靈的冰塊，使他們慢慢地體會到教師真摯的愛，從而使師生之間達到心靈的溝通。

編輯：蔡揚宗