吳鶴行

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)教育；教學(xué)管理；教師行為；形象

【中圖分類號】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2016）01—0027—01

小學(xué)階段作為學(xué)生學(xué)習(xí)起步的初級階段，從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，可以清楚地看到，對于教師行為的規(guī)范和約束還存在著一定的不足之處。本文就當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中的教師行為規(guī)范和教師行為的進(jìn)一步約束提出了自己的見解。小學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中往往喜歡模仿周圍的人的一些行為和語言。作為和小學(xué)生接觸相對較多的小學(xué)教師來說，應(yīng)該清楚地看到，這些小學(xué)教師的行為就成為了小學(xué)生模仿的對象，所以說，使小學(xué)教師能夠在學(xué)校期間保持良好的行為規(guī)范，不僅僅是對于教師行為的一種有效約束，更多的是對于培育小學(xué)生樹立良好示范。

一、當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為現(xiàn)狀

從目前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，大部分的教師在日常的教學(xué)活動(dòng)中都能夠嚴(yán)格要求自己，做到行為規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)、得體，但是我們也應(yīng)該清楚地看到，有少數(shù)的小學(xué)教師行為存在不規(guī)范和不合理的地方，這種不規(guī)范和不合理的地方主要表現(xiàn)在了以下幾個(gè)方面：

首先教師在講課過程中，不能夠認(rèn)真、嚴(yán)肅地對待課堂教學(xué)，往往將課堂教學(xué)當(dāng)成是自己的任務(wù)來授課，這樣就容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不認(rèn)真和不愿意聽課。

其次，教師上課期間相對重視自己的言談舉止，但是在課堂之外則認(rèn)為自己和學(xué)生之間不存在具體的聯(lián)系，往往就沒有能夠注意自己的言談舉止。從這個(gè)角度上來看，小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅應(yīng)該關(guān)注教師的課堂教學(xué)，而且也應(yīng)該關(guān)注教師在課外的行為舉止，應(yīng)該多方面、多角度來認(rèn)識小學(xué)教師的行為。

第三，從小學(xué)教育教學(xué)管理來看，可以看到當(dāng)前小學(xué)教師存在懲罰學(xué)生的行為，有的教師在日常的教學(xué)過程中，認(rèn)為學(xué)生在課堂上，學(xué)習(xí)不夠認(rèn)真，聽課的時(shí)候開小差，于是就給予了學(xué)生懲罰。這種懲罰往往對學(xué)生進(jìn)行具體的體罰，教師的懲罰行為，導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性大大受挫，使其喪失了自信心。

二、教師要樹立良好的個(gè)人形象

學(xué)生在小學(xué)階段是剛剛步入社會的階段，還沒有形成穩(wěn)定的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，此時(shí)他們處于對外界的模仿階段，外部世界展示和提倡什么，他們就朝哪方面發(fā)展，因此教師良好的形象對于學(xué)生人格的塑造具有極其重要的作用。

教師的形象包括外在和內(nèi)在兩方面。教師在上課時(shí)，應(yīng)該著裝得體大方，時(shí)刻注意自己的言行舉止，舉手投足之間都要體現(xiàn)其文明素養(yǎng)；除此之外，教師的教學(xué)能力及對專業(yè)技能的掌握也是至關(guān)重要的，教師要通過參加各種培訓(xùn)提高自己的教學(xué)能力，通過讀書來提高自己的文化素養(yǎng)，保持與時(shí)俱進(jìn)。

通過自身的榜樣作用，幫助小學(xué)生樹立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，這樣在學(xué)生心目中就無形地樹立了威嚴(yán)地位，學(xué)生也會對教師產(chǎn)生敬佩之情，從而更愿意接受教師的指導(dǎo)。

三、提升小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的策略

第一，教育主管部門應(yīng)該出臺相關(guān)的制度和文件，以規(guī)范和完善小學(xué)教師的行為規(guī)范和行為準(zhǔn)則，這樣就能夠使其對照行為規(guī)范和準(zhǔn)則進(jìn)行日常的教育教學(xué)管理。從這個(gè)角來看，就可以對教師的行為形成一定的規(guī)范作用，從而更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和完善。

第二，對于學(xué)校而言，在小學(xué)教育教學(xué)管理中不僅僅對于小學(xué)生的日常行為規(guī)范進(jìn)行考核，更多的是對不斷提升小學(xué)教育管理中的教師行為規(guī)范。教師的行為表現(xiàn)就是小學(xué)生行為表現(xiàn)的一個(gè)重要方面，不僅體現(xiàn)在教師言行的規(guī)范過程中，更多的是體現(xiàn)在教師的行為的自我約束的過程中。

對于教師而言，應(yīng)該更加嚴(yán)格地要求自己，讓自己的行為更加符合教師行為規(guī)范和準(zhǔn)則的要求。從教育的主體角度進(jìn)行分析，在小學(xué)教育教學(xué)管理中教師行為的規(guī)范和約束，還需要小學(xué)生在其中發(fā)揮監(jiān)督作用；從當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)管理的現(xiàn)狀來看，小學(xué)生是和教師接觸時(shí)間最長的，他們在一起不僅能夠看到教師的一些不文明的行為和舉止，還可以讓小學(xué)教師在日常的教學(xué)過程中更加主張自身的行為，從自身角度不斷完善和更新自身不合格的行為，更好地促進(jìn)小學(xué)教育教學(xué)管理中教師整體的素質(zhì)的提升。

小學(xué)生是教育的主體，也是教師日常行為管理的主體。從這個(gè)角度看，小學(xué)生正是促進(jìn)小學(xué)日常教育教學(xué)中教師行為的規(guī)范和約束的群體。最后，學(xué)校也要從制度層面或者是從日常教育教學(xué)管理的角度，進(jìn)一步完善和提升小學(xué)教育教學(xué)管理水平，讓教師能夠從內(nèi)心深處真正認(rèn)識到自身行為和自我整體素養(yǎng)對小學(xué)生的影響以及在日常的教育教學(xué)中的重要作用。編輯：蔡揚(yáng)宗