卓嘎

【摘 要】“有效教學”是指在有限時間和空間內(nèi)，采取恰當?shù)慕虒W方式，激發(fā)學生學習的積極性、主動性，讓學生參與學習過程，獲取較大容量的真正理解的有效知識，同時，充分培養(yǎng)和鍛煉學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，形成良好的情感、正確的態(tài)度和價值觀，從而促進學生全面發(fā)展的教學。隨著新課改的深入，課堂教學的有效性已成為教育教學的熱點。如何有效的利用好課堂的四十分鐘，讓學生在有限的時間內(nèi)獲得具體的進步和發(fā)展，是每一位小學語文教師共同關(guān)心的問題。

【關(guān)鍵詞】小學語文；有效性教學；語文課堂

課堂教學，作為教學的一種基本形式，其優(yōu)越性而為人們所普遍接受和采用，它是一切教育理念的出發(fā)點和歸宿，任何教育新觀念最終都要落實在課堂上，體現(xiàn)在課堂教學方式和教師教學行為上。教師要運用教學策略引導(dǎo)學生進行有效的學習，使他們在課程目標領(lǐng)域——知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀中得到全面而充分的發(fā)展。隨著新課改的深入，課堂教學的有效性已成為教育教學的熱點。如何有效的利用好課堂的四十分鐘，如何進行小學語文課堂教學的有效性教學呢，本人根據(jù)自己的實踐教學經(jīng)驗總結(jié)幾點自己的看法。

一、創(chuàng)新課堂教學導(dǎo)入情境，激發(fā)興趣

托爾斯泰說：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！笔堑模d趣在學習活動中起著指引和推動作用，是激發(fā)學生積極性，增強求知欲的主要因素。相反，沒有興趣，沒有學生的積極參與，任何教學活動都是低效的教學，因此，在教學中，教師要根據(jù)學生經(jīng)驗和教材特點，選擇學生感興趣的故事、活動，用游戲、圖片，再配置以多媒體的輔助，創(chuàng)設(shè)各種生動形象的、與教材內(nèi)容有關(guān)的教學情境，以激發(fā)學生學習興趣，引導(dǎo)他們積極主動地參與到學習中去。我在語文課堂教學中，會根據(jù)不同的課型，設(shè)計不同的導(dǎo)入方式?？梢杂枚嗝襟w展示課文的畫面讓學生進入情景；也可用講述故事的方式導(dǎo)入，采用激發(fā)興趣、設(shè)計懸念……引發(fā)設(shè)計，比起簡單的講述更能激發(fā)學生的靈性，開啟學生學習之門，力求做到讓課文“鮮活”，讓學生“互動”，讓學生一上課就能置身于一種輕松和諧的環(huán)境氛圍中，而又不知不覺地學語文。學生學得興致盎然，使學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而發(fā)展激發(fā)小學生學習語文的興趣，保證課堂教學的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學環(huán)境，培養(yǎng)積極探究習慣，發(fā)展求異思維能力

在課堂教學中，教師注重師生互動，就會給課堂帶來生機與活力，大大提高學習時間的利用率，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。從某種意義上說，教學的民主程度越高，學生自覺學習的熱情就越高，課堂教學的效率就越高。在一堂課上，如果學生都以主人翁的姿態(tài)，積極主動參與教學的全過程，這就可以說是一堂高效率的課。在小學語文教學中，閱讀者對語言意義、語言情感、語言技巧的感悟，在很大程度上與學生的生活經(jīng)歷、知識積累、認識能力、理解水平有關(guān)。為此，在語文教學中，構(gòu)建語義的理解、體會，要引導(dǎo)學生仁者見仁，智者見智，大膽，各抒己見。在思考辯論中，教師穿針引線，巧妙點撥，以促進學生在激烈的爭辯中，在思維的碰撞中，得到語言的升華和靈性的開發(fā)。教師應(yīng)因勢利導(dǎo)，讓學生對問題充分思考后，學生根據(jù)已有的經(jīng)驗，知識的積累等發(fā)表不同的見解，對有分歧的問題進行辯論。通過辯論，讓學生進一 步認識了自然，懂得了知識無窮的，再博學的人也會有所不知，體會學習是無止境的道理。這樣的課，課堂氣氛很活躍，其間，開放的課堂教學給了學生更多的自主學習空間，教師也毫不吝惜地讓學生去思考，爭辯，真正讓學生在學習中體驗到了自我價值。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計，充分讓學生表述自己對課文的理解和感悟，使學生理解和表達，輸入和輸出相輔相成，真正為學生的學習提供了廣闊的舞臺，也讓學生成為學習的主體，真正的、主動的去學習，去求知。

三、引導(dǎo)學生課文重點部分的誦讀、品評、感悟

小學語文課本中的每一篇課文都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述的美妙，語言運用的精妙，思想表達的深邃，見解闡述的獨到，都是引導(dǎo)學生感悟的重要內(nèi)容。而由于課堂教學時間的有限，課文中的精彩之處沒有可能引導(dǎo)學生一一感悟。為了使這些精彩給學生留下整體印象，我們可以在閱讀中抓重點，引導(dǎo)學生對語言文字反復(fù)誦讀，以悟出語言豐富的形象內(nèi)涵，意義內(nèi)涵，情感內(nèi)涵。同時，讓學生在感悟的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學生居高臨下地對課文進行品評，在品評中深化理解，升華認識，填補空白。如在《燕子》的教學中，我是這樣引導(dǎo)學生這樣品評：“學習了這篇課文，你認為文中什么地方給你留下了深刻的印象？請你選擇其中的一點說一說?！庇械膶W生說燕子的尾巴像剪刀；有的學生說春天是綠色的；還有的學生說燕子很可愛，春天更美麗……充分表述他們的真實想法。這樣引導(dǎo)學生選擇自己誦讀感悟的精華，進行具體表述，讓他們在各自品評中進一步升華認識。

作為語文教師，在課堂上，要引領(lǐng)學生，自由的翱翔在語文知識的海洋，讓學生身心得到鍛煉，精神得到陶冶，眼界得到拓展，知識得以提升，這樣的小學語文課堂就是高效課堂。讓我們?yōu)榇硕餐Π桑?/p>