戴樹(shù)金

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方式的多樣化. 主動(dòng)探索，合作交流就是一種很好的學(xué)習(xí)方式，尤其是現(xiàn)在，合作已經(jīng)成為人們最重要的基本素質(zhì). 在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生之間的合作交流，因?yàn)樗麄兡挲g相近，思維水平相差無(wú)幾，更能讓他們相互啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步，從而彌補(bǔ)教師無(wú)法面對(duì)眾多學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足，而且，合作學(xué)習(xí)將個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的集體意識(shí)和合作精神，本文就中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)如何增強(qiáng)學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性；作粗淺的探討.

一、問(wèn)題的提出

合作學(xué)習(xí)是教師在創(chuàng)造情境的情況下由學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)和擴(kuò)展知識(shí)的過(guò)程，它促進(jìn)了學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，對(duì)于學(xué)生良好性格的形成、集體觀(guān)念的建立、合作意識(shí)的培養(yǎng)、師生關(guān)系的改善、師生教學(xué)相長(zhǎng)的實(shí)現(xiàn)亦有重要的意義，它是弘揚(yáng)學(xué)生主體地位，提高課堂學(xué)習(xí)效率的一種全新的學(xué)習(xí)策略. 美國(guó)當(dāng)代著名教育評(píng)論家埃得斯和福茨在其新著《教育改革研究》一書(shū)中斷言“合作學(xué)習(xí)如果不是當(dāng)代最大的教育改革的話(huà)，那么它至少也是其中最大的之一. ”合作學(xué)習(xí)作為對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)組織形式的一種突破和補(bǔ)充，已經(jīng)被越來(lái)越廣泛地運(yùn)用于以學(xué)生發(fā)展為本的教學(xué)之中.

筆者在今年剛接手執(zhí)教的是一個(gè)比較活潑的班級(jí)，但是該班學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)不太理想. 執(zhí)教前，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，就學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)是否感興趣以及是否喜歡合作學(xué)習(xí)等問(wèn)題進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查. 調(diào)查情況如下：

調(diào)查表1

調(diào)查表2

雖然，該班對(duì)于數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生偏多，但是大部分學(xué)生還是喜歡合作學(xué)習(xí)的，所以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)還是有基礎(chǔ)的，因此筆者想通過(guò)合作學(xué)習(xí)來(lái)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣. 在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)之前，筆者做了一定的準(zhǔn)備，如設(shè)計(jì)了合作學(xué)習(xí)的組員記錄單和組長(zhǎng)記錄單，還專(zhuān)門(mén)制作了組長(zhǎng)的胸卡，要求組長(zhǎng)在合作學(xué)習(xí)時(shí)佩帶，一方面可以增強(qiáng)組長(zhǎng)的榮譽(yù)感，另一方面也能加強(qiáng)組長(zhǎng)的使命感和責(zé)任意識(shí)，從而進(jìn)一步確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

在一開(kāi)始的合作學(xué)習(xí)中學(xué)生積極性比較高，以后幾次，筆者漸漸發(fā)現(xiàn)：合作學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)困生或坐在一旁聽(tīng)，或轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去、東張西望、無(wú)所事事，而交上來(lái)的合作學(xué)習(xí)的組長(zhǎng)和組員記錄單中記錄的內(nèi)容越來(lái)越少，而且常常還交不齊，從作業(yè)情況看兩極分化加劇了. 一天，我讓十來(lái)個(gè)沒(méi)有完成記錄單的學(xué)生（都是學(xué)困生）解釋一下沒(méi)有完成的原因，一名學(xué)生支支吾吾了半天，居然說(shuō)：“老師，我不喜歡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)我沒(méi)什么幫助，我不知道怎么填表. ”其余的學(xué)困生也附和道：“我們也不喜歡合作學(xué)習(xí)！”筆者大吃一驚，為什么原來(lái)大部分學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，現(xiàn)在卻有這么多學(xué)困生不喜歡合作學(xué)習(xí)了呢？

二、分析和反思

1. 從多次對(duì)學(xué)困生的訪(fǎng)談中，筆者認(rèn)為產(chǎn)生這種想法的原因有如下幾個(gè)方面：

① 學(xué)困生對(duì)合作學(xué)習(xí)的任務(wù)不明確

學(xué)困生在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)顯得很盲目，不知道如何進(jìn)行合作學(xué)習(xí)和具體做些什么，每一次合作學(xué)習(xí)時(shí)，總是無(wú)從入手，為合作而合作. 輪到自己當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，也不知道怎樣來(lái)分工，記錄合作學(xué)習(xí)的記錄單時(shí)也不知道怎么填寫(xiě)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)形式化，學(xué)習(xí)效果低.

② 學(xué)困生缺少合作學(xué)習(xí)的方法、技能

學(xué)困生由于長(zhǎng)期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，獲取知識(shí)的主要途徑還是被動(dòng)地聽(tīng)老師講，模仿例題練. 當(dāng)以小組合作的形式去解決某些問(wèn)題時(shí)，學(xué)困生感到迷茫，不能很快地適應(yīng)，同時(shí)也缺少合作意識(shí)與合作技能，在新知識(shí)的探討中，學(xué)困生往往沒(méi)有經(jīng)過(guò)深思熟慮就匆忙討論或坐享其成、人云亦云，并沒(méi)有深入體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程.

③ 學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的環(huán)境不佳

程度較好的學(xué)生由于基礎(chǔ)較好、反應(yīng)快，頻頻發(fā)言，往往扮演了一種幫助的角色，學(xué)困生則成為聽(tīng)眾和看客，常常得不到獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，只是坐在那里靜聽(tīng)，直接從程度好的學(xué)生處獲得信息；小組匯報(bào)時(shí)，真正發(fā)言的仍是那一兩名學(xué)生，其他同學(xué)只是作為一個(gè)陪襯，學(xué)困生沒(méi)機(jī)會(huì)代表小組發(fā)言；有時(shí)，為了小組得分，程度較好的學(xué)生往往不顧學(xué)困生是否已經(jīng)明白，就匆匆結(jié)束小組合作學(xué)習(xí)，以上種種原因?qū)е聦W(xué)困生在合作學(xué)習(xí)中的獲益比在班級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中還少.

④ 學(xué)困生的自卑心理作怪

學(xué)困生往往有自卑心理，擔(dān)心在全班人面前回答錯(cuò)了的話(huà)，會(huì)被大家笑話(huà)，出于心理承受能力較低，怕承擔(dān)責(zé)任的想法，寧可當(dāng)一個(gè)看客，保持沉默.

⑤ 學(xué)困生的依賴(lài)心理阻礙

學(xué)困生依賴(lài)心理強(qiáng)，獨(dú)立思考能力較差，習(xí)慣于等老師或成績(jī)好的學(xué)生直接告之答案. 因而，當(dāng)其他同學(xué)沉浸在合作學(xué)習(xí)的樂(lè)趣中時(shí)，他們?nèi)韵萦诶ьD狀態(tài)，是旁觀(guān)者，而非參與者；當(dāng)其他同學(xué)的智慧在合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中得到激發(fā)時(shí)，這些學(xué)困生卻連一些基本的知識(shí)點(diǎn)也沒(méi)能掌握.

2. 增強(qiáng)學(xué)困生參與小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性的策略

① 幫助學(xué)困生明確合作學(xué)習(xí)的任務(wù)

教師安排的合作學(xué)習(xí)的任務(wù)一定要適合學(xué)生，尤其是適合學(xué)困生參與. 合作學(xué)習(xí)小組內(nèi)部應(yīng)當(dāng)根據(jù)小組任務(wù)進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆止?，讓每個(gè)小組成員有明確的個(gè)人任務(wù)，當(dāng)學(xué)困生當(dāng)組長(zhǎng)時(shí)，教師可以事先指導(dǎo)其如何進(jìn)行小組分工.

② 教會(huì)學(xué)困生合作學(xué)習(xí)的方法、技能

沒(méi)有合作學(xué)習(xí)的方法與技能，小組合作學(xué)習(xí)只會(huì)在一張張嘰嘰喳喳的小嘴的廢話(huà)中消磨時(shí)間，學(xué)習(xí)行為和方式并不會(huì)得到實(shí)質(zhì)的轉(zhuǎn)變，到頭來(lái)仍然是幾個(gè)優(yōu)秀學(xué)生在發(fā)言，而其他學(xué)生并沒(méi)有參與體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的過(guò)程. 小組合作學(xué)習(xí)就會(huì)失去重全員參與，重情感體驗(yàn)，重人文關(guān)懷與合作的真正意義. 所以教師要教會(huì)學(xué)困生：學(xué)會(huì)“說(shuō)話(huà)”，表述要流暢、清楚，說(shuō)話(huà)和氣，謙虛誠(chéng)懇；學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨意打斷他人的發(fā)言，聽(tīng)清他人與自己的不同之處，聽(tīng)懂與眾不同的見(jiàn)解，聽(tīng)好對(duì)于自己疑惑處別人所作的解釋?zhuān)粚W(xué)會(huì)互勉、互助、互愛(ài)，從而達(dá)到“你好，我好，大家好”；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，要勇于且善于提出自己的疑問(wèn)；學(xué)會(huì)求異，合作學(xué)習(xí)的過(guò)程同時(shí)也是發(fā)散思維的過(guò)程，要讓學(xué)困生經(jīng)常想一想還有沒(méi)有其他的解決方法？還能從其他方面說(shuō)明問(wèn)題嗎？

③ 創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)困生優(yōu)先發(fā)展的環(huán)境

合作學(xué)習(xí)容易導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生的依賴(lài)、懶惰行為，也容易導(dǎo)致優(yōu)等生的主宰地位. 教師要首先做好學(xué)困生的思想工作，鼓勵(lì)他們積極參與合作學(xué)習(xí)，大膽發(fā)言，勇于說(shuō)出自己的意見(jiàn)，即使說(shuō)錯(cuò)了也要說(shuō)出來(lái)，同時(shí)要讓每個(gè)學(xué)困生都覺(jué)得“我是小組的一員，我也很重要”，“我也能為小組出力”，“小組的伙伴需要我”，讓學(xué)困生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、責(zé)任感自然而然地?zé)òl(fā)出來(lái)；其次，在組內(nèi)安排他們優(yōu)先發(fā)言，讓學(xué)困生先說(shuō)出最容易想到的解題策略，使他們體驗(yàn)成功的快樂(lè)；最后，教師應(yīng)重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)困生的合作學(xué)習(xí)，了解他們的學(xué)習(xí)思維狀況，幫助他們解決實(shí)際困難.

同時(shí)，教師要指導(dǎo)合作學(xué)習(xí)小組挖掘每個(gè)學(xué)困生的潛能，根據(jù)個(gè)性特長(zhǎng)，給每個(gè)學(xué)困生分配合適的任務(wù)及角色，使人人有事做，事事有人做，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，給學(xué)困生創(chuàng)造平等參與、甚至是優(yōu)先的機(jī)會(huì)，拓寬生生之間合作交往的深度和廣度，使學(xué)困生能從群體中獲得更多的信息資源. ④ 關(guān)注“學(xué)困生”的發(fā)展，鼓勵(lì)“自由補(bǔ)充發(fā)言”、倡導(dǎo)“辯論”，改變?cè)u(píng)價(jià)方式

在原有單一的以小組為單位進(jìn)行匯報(bào)的基礎(chǔ)上推行“自由補(bǔ)充發(fā)言”、鼓勵(lì)“辯論”. 在小組合作之后，教師可以建議一個(gè)小組只匯報(bào)一個(gè)觀(guān)點(diǎn)，然后由其他小組“自由補(bǔ)充發(fā)言”，讓研究成果成為集體成果，即使匯報(bào)有誤，也可以在同伴提示下進(jìn)行補(bǔ)充說(shuō)明，讓匯報(bào)時(shí)心情更加放松. 同時(shí)，倡導(dǎo)組內(nèi)、組間的“辯論”，來(lái)促使學(xué)困生逐漸適應(yīng)他人的質(zhì)疑，減少個(gè)人心理壓力.

把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目標(biāo)，以小組總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M間的競(jìng)爭(zhēng)，形成組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)的格局. 在這種目標(biāo)結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標(biāo)定向，可改變單純的“輸—贏”關(guān)系，消除學(xué)困生的自卑心理和對(duì)于競(jìng)爭(zhēng)失敗的恐懼，增強(qiáng)“利益共同體”的集體榮譽(yù)感，從而激發(fā)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的興趣和動(dòng)機(jī).

⑤ 開(kāi)展建立在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作學(xué)習(xí)

著名的教育家T.洛扎克說(shuō)：“信息，到處是信息，唯獨(dú)沒(méi)有思考的頭腦. ”自主、合作、探究是新課程積極倡導(dǎo)的有效學(xué)習(xí)方式，自主學(xué)習(xí)應(yīng)該是基礎(chǔ). 學(xué)生的合作學(xué)習(xí)也是如此，如果小組成員依賴(lài)心理強(qiáng)，沒(méi)有一定的自主學(xué)習(xí)能力，合作學(xué)習(xí)將如同水上浮萍，落不到實(shí)處，這樣的合作學(xué)習(xí)必定是虛無(wú)實(shí)效的. 長(zhǎng)此以往，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力將喪失，學(xué)生走向社會(huì)以后將難以獨(dú)當(dāng)一面. 教學(xué)中，當(dāng)提出一個(gè)合作學(xué)習(xí)的問(wèn)題后，首先應(yīng)給學(xué)生充分的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，然后組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在組內(nèi)交流自己的看法，再形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)后，才到全班進(jìn)行交流，再次形成“統(tǒng)一”意見(jiàn)，使學(xué)生形成正確認(rèn)識(shí)，并在這一過(guò)程中體驗(yàn)積極的情感，確保合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性.

三、結(jié)束語(yǔ)

學(xué)困生在想什么、做什么，如何實(shí)現(xiàn)學(xué)困生的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變和可持續(xù)性發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)困生參與合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，需要教師不斷地進(jìn)行研究和探索，愿每個(gè)學(xué)困生都能發(fā)自?xún)?nèi)心地說(shuō)：“老師，我喜歡合作學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)對(duì)我?guī)椭艽?！?/p>

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