于爽 郝婧瑋 趙琪 李艷萍 王立鳳

摘 要：新媒體視角下傳統(tǒng)的教學(xué)方式面臨困境，將慕課與微課的相關(guān)元素與精品課建設(shè)有機(jī)結(jié)合，融入植物學(xué)課程建設(shè)：變一元教學(xué)方式變?yōu)槎嘣?dòng)教學(xué)方式;變限制性教學(xué)特點(diǎn)為無(wú)限性的教學(xué)方式;變不可復(fù)原的教學(xué)方式為可復(fù)原的教學(xué)方式，從而提高植物學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：慕課;微課;植物學(xué);課程建設(shè)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? 文章編號(hào)：1002-2589（2016）10-0217-02

植物學(xué)是高等院校生物專(zhuān)業(yè)的一門(mén)綜合性專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課程，學(xué)生能否學(xué)好這門(mén)課程，不僅對(duì)他們大學(xué)階段的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)很重要，而且對(duì)他們將來(lái)從事植物相關(guān)的實(shí)踐和科研工作有著很重要的意義。慕課與微課已經(jīng)在國(guó)內(nèi)外很多課程的教學(xué)中廣泛應(yīng)用，正越來(lái)越多地影響著傳統(tǒng)教學(xué)模式的發(fā)展。因此，將微課與慕課的相關(guān)元素有機(jī)地結(jié)合在一起，融進(jìn)植物學(xué)課程將成為植物學(xué)精品課程建設(shè)的一大趨勢(shì)。

一、慕課與微課的內(nèi)涵

慕課即MOOCs （massive open online course），指大規(guī)模開(kāi)放式在線課程[1]，是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院成立的 EDX 所提供的免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。它起源于發(fā)展多年的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育和視頻課程?！澳秸n”是信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與教育實(shí)踐相融合的典型代表，它以興趣為導(dǎo)向，只要有學(xué)習(xí)想法的，隨時(shí)可以進(jìn)來(lái)學(xué)，不分國(guó)籍，只需一個(gè)郵箱，就可注冊(cè)參與，學(xué)習(xí)全過(guò)程在網(wǎng)上完成，且不受時(shí)空限制。

慕課的顯著特點(diǎn)：一是廣泛的開(kāi)放性。隨著寬帶網(wǎng)絡(luò)、智能手機(jī)和移動(dòng)技術(shù)的迅速普及，為慕課受眾提供了更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者無(wú)須繳納任何費(fèi)用，只要擁有一部能聯(lián)網(wǎng)的終端，就可以按自己的需要和興趣進(jìn)行學(xué)習(xí)，時(shí)空和經(jīng)費(fèi)對(duì)人的學(xué)習(xí)需求的限制降到極小。二是靈活性。在慕課平臺(tái)上，學(xué)生可以根據(jù)自己的不同興趣、不同的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況、自己的時(shí)間需要安排學(xué)習(xí)，可以觀看教學(xué)視頻、完成并提交作業(yè)、討論、參加測(cè)試。在線課程直面學(xué)生、市場(chǎng)的考量與選擇，教學(xué)質(zhì)量評(píng)估在自由選擇的市場(chǎng)環(huán)境中變得簡(jiǎn)單而公正，學(xué)生用投票來(lái)評(píng)估教學(xué)質(zhì)量變得通行無(wú)阻。三是優(yōu)質(zhì)教育資源的共享性。對(duì)于學(xué)習(xí)者而言，慕課讓世界上每一個(gè)學(xué)生不用親自到世界最頂尖大學(xué)就能共享其優(yōu)秀的課程資源。

微課最早是由美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)Leroy A.McGrew 教授于1993年提出的，他將課程設(shè)計(jì)成60秒，包括概念的引入、解釋和生活實(shí)例。2008年由美國(guó)新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級(jí)教學(xué)設(shè)計(jì)師、學(xué)院在線服務(wù)經(jīng)理David Penrose 提出新的微課理念。Penrose 認(rèn)為在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，短時(shí)的知識(shí)脈沖能夠與傳統(tǒng)的長(zhǎng)時(shí)間授課取得相同的效果[2]。胡鐵生老師在 2011年對(duì)微課下了定義，“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以小視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合[3]。課堂教學(xué)視頻是“微課”的核心內(nèi)容，與教學(xué)主題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、素材課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試及學(xué)生反饋、教師點(diǎn)評(píng)等構(gòu)成了微課教學(xué)的過(guò)程元素，這些元素以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和呈現(xiàn)方式共同營(yíng)造了一個(gè)半結(jié)構(gòu)化、主題突出的資源單元應(yīng)用“生態(tài)環(huán)境”[4]。

微課主要具有以下幾個(gè)特點(diǎn)。一是體現(xiàn)在時(shí)間上：時(shí)間短，微課的時(shí)長(zhǎng)一般在10分鐘左右，這個(gè)時(shí)長(zhǎng)完全符合人的注意力曲線，能使學(xué)生保持較高的注意力，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率。二是體現(xiàn)在容量上：容量小，有利于突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，便于學(xué)習(xí)消化和吸收。三是體現(xiàn)學(xué)習(xí)方式上：更加靈活，學(xué)生只要有時(shí)間、能上網(wǎng)，隨時(shí)隨地可以學(xué)習(xí)，更加便利，而且可以重復(fù)學(xué)習(xí)。四是體現(xiàn)在學(xué)習(xí)情境方面：微課是以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)任務(wù)本身為焦點(diǎn)的學(xué)習(xí)，是一個(gè)主題鮮明、類(lèi)型多樣、結(jié)構(gòu)緊湊的“主題單元資源包”，能為學(xué)習(xí)者營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)情境”。

微課與慕課均使用了視頻制作技術(shù)，在教學(xué)活動(dòng)中均強(qiáng)調(diào)能夠隨時(shí)對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行反復(fù)學(xué)習(xí)，沒(méi)聽(tīng)明白的可以隨時(shí)調(diào)節(jié)進(jìn)度，借助于網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，能使現(xiàn)今沉迷于網(wǎng)絡(luò)的同學(xué)有效利用網(wǎng)絡(luò)作為學(xué)習(xí)工具，并且能夠及時(shí)與老師互動(dòng)，所以微課和慕課符合現(xiàn)代教育中的興趣引導(dǎo)觀念。

二、將慕課與微課應(yīng)用到植物學(xué)課程建設(shè)

植物學(xué)課程是高等院校開(kāi)設(shè)的重要的基礎(chǔ)課程，是植物生理學(xué)、生態(tài)學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)等后續(xù)專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)學(xué)科，課程體系相對(duì)完善、教學(xué)內(nèi)容豐富。概念抽象、名詞術(shù)語(yǔ)繁多、實(shí)踐性強(qiáng)、實(shí)驗(yàn)材料有季節(jié)性、植物分布地域差異明顯是植物學(xué)課程的顯著特點(diǎn)。

2003年4月，國(guó)家教育部啟動(dòng)了高等學(xué)校精品課程建設(shè)計(jì)劃，是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。2010年已經(jīng)建成國(guó)家級(jí)精品課程3 700余門(mén)，期間省級(jí)精品課程和校級(jí)精品課程已逾萬(wàn)門(mén)。牡丹江師范學(xué)院植物學(xué)課程于2003年成為第一批校級(jí)精品課之一，十多年來(lái)，課程組成員一直致力于植物學(xué)課程的建設(shè)和改革工作，從最初的課程申報(bào)網(wǎng)站建設(shè)，2010年的“谷秋”平臺(tái)建設(shè)至2013年的慕課平臺(tái)建設(shè)和植物學(xué)野外實(shí)習(xí)網(wǎng)頁(yè)的制作，無(wú)不傾注了課程負(fù)責(zé)人和成員的智慧和心血。在人人都有手機(jī)，隨時(shí)都能上網(wǎng)的時(shí)代，如何以現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量一直困擾著我們，植物學(xué)課程強(qiáng)調(diào)背誦的重要性，然而部分教學(xué)內(nèi)容學(xué)生難于記憶;同時(shí)，部分課程注重對(duì)實(shí)踐技能的傳授，單純的課堂教學(xué)難以達(dá)到讓人滿(mǎn)意的教學(xué)效果。隨著“寬口徑、厚基礎(chǔ)”理念的深化，植物學(xué)課程的學(xué)時(shí)數(shù)逐漸被壓縮，由最初的144學(xué)時(shí)縮減到現(xiàn)在的40學(xué)時(shí)，只比選修課多了10學(xué)時(shí)。課時(shí)少、教學(xué)任務(wù)重，教學(xué)效果不理想。慕課與微課技術(shù)的出現(xiàn)為豐富植物學(xué)教學(xué)內(nèi)容、提高植物學(xué)教學(xué)效果、完善植物學(xué)課程建設(shè)創(chuàng)造了可能。

1.利用慕課與微課技術(shù)滿(mǎn)足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

教師在傳道、授業(yè)、解惑的過(guò)程中，最核心的是能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。面對(duì)抽象的概念、繁多的名詞術(shù)語(yǔ)，學(xué)生很難提高學(xué)習(xí)植物學(xué)的興趣，慕課為植物學(xué)課堂教學(xué)流程提供了改革動(dòng)力，學(xué)生可以在課下瀏覽一些課程資源，如圖片、科普小視頻等，再到課堂內(nèi)開(kāi)展探討、交流、分享;微課具有短小精悍的特點(diǎn)，學(xué)生將微課視頻下載到電腦、手機(jī)等多媒體設(shè)備上，隨時(shí)可以打開(kāi)學(xué)習(xí)，在課下先行完成“聽(tīng)課”，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，又實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，激發(fā)學(xué)生對(duì)植物學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

2.利用慕課與微課豐富植物學(xué)教學(xué)過(guò)程

要充分發(fā)揮好微課在植物學(xué)教學(xué)過(guò)程中的作用。通過(guò)梳理知識(shí)點(diǎn)、遴選好微課程知識(shí)點(diǎn)、制訂視頻拍攝計(jì)劃、預(yù)拍攝、制作及后期整理工作流程，形成不同的專(zhuān)題課程單元，將制作的微課單元按教材的知識(shí)鏈串聯(lián)起來(lái)就形成微課程體系，可以在課堂教學(xué)過(guò)程中，將難于理解的知識(shí)點(diǎn)以微課單元形式讓學(xué)生學(xué)習(xí)討論，學(xué)生也可以在課后回看、暫停、反復(fù)播放，夯實(shí)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，最終形成結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。利用慕課技術(shù)在課程中嵌入“小測(cè)驗(yàn)”，考查學(xué)生聽(tīng)課的效果，強(qiáng)化記憶;還可以使學(xué)生注意力保持集中，加入實(shí)時(shí)互動(dòng)。實(shí)時(shí)互動(dòng)是傳統(tǒng)教學(xué)和精品課程所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的，在傳統(tǒng)課堂中，教師無(wú)法在課堂上間斷性地、及時(shí)地解答學(xué)生的疑惑， 利用慕課視頻的討論功能讓師生之間在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流、互動(dòng)，邊學(xué)邊問(wèn)，相互促進(jìn)，共同提高。

3.利用慕課與微課發(fā)掘植物學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源

資源共享是慕課和微課最大優(yōu)勢(shì)，這不僅可以幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣和效率，也能讓教師開(kāi)闊視野、提高教學(xué)水平。可以足不出戶(hù)就能聆聽(tīng)國(guó)內(nèi)外頂級(jí)院校的名師授課，同時(shí)還可以和一流院校的名師、學(xué)者進(jìn)行交流，這對(duì)于把握植物學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)及解決植物學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)無(wú)疑起到了幫助和支持的作用，同時(shí)還可以借鑒其他高校在植物學(xué)課程建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn)和做法，從而提高植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

三、運(yùn)用慕課與微課時(shí)的注意事項(xiàng)

慕課與微課所彰顯的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，為高等教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，但這種優(yōu)勢(shì)并不意味著它完全可以替代傳統(tǒng)植物學(xué)課堂教學(xué)，所以在取舍上要有所考慮。慕課與微課在傳授知識(shí)和發(fā)展智力上優(yōu)勢(shì)明顯，但缺少情感體驗(yàn)、實(shí)踐操作，學(xué)習(xí)者無(wú)法體會(huì)在校園才能感受到的氛圍，無(wú)法達(dá)到老師和同學(xué)之間直接面對(duì)面互動(dòng)交流所能激發(fā)出學(xué)生靈感的效果;慕課與微課只是一種教學(xué)的輔助手段，不能在植物學(xué)教學(xué)上全部依靠慕課與微課而完全放手，老師要課前做充分準(zhǔn)備，在課程內(nèi)容選擇和微課設(shè)計(jì)上選擇好知識(shí)點(diǎn)，在授課過(guò)程中掌控住課堂進(jìn)度和走向，使慕課與微課真正能夠?yàn)橹参飳W(xué)教學(xué)服好務(wù);慕課與微課在建設(shè)過(guò)程中需要投入經(jīng)費(fèi)、時(shí)間和精力，這些工作還要看學(xué)校和單位的實(shí)際情況，量力而行，如果和時(shí)間不充足，可以長(zhǎng)期建設(shè)，逐步積累，階段性實(shí)施，分期完善，盡量細(xì)化，保證質(zhì)量。

將慕課與微課引入到植物學(xué)精品課程建設(shè)，結(jié)合植物學(xué)課程的特點(diǎn)，既解決了學(xué)時(shí)少、學(xué)生知識(shí)攝入深度不夠、廣度不足的問(wèn)題，又能解決學(xué)生上課拍PPT，不記筆記的問(wèn)題，使學(xué)生將更多的時(shí)間和精力投入到學(xué)習(xí)中，提高優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的使用效率，揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，促進(jìn)植物學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鷙遠(yuǎn).“慕課” （MOOCs）發(fā)展對(duì)我國(guó)高等教育的影響及其對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2014，16（2）：116-119.

[2]楊銀輝. 基于“慕課”的高職電商類(lèi)微課設(shè)計(jì)[J].職教通訊，2015（15）：1-6.

[3]胡鐵生. “微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢(shì)[J]. 電化教育研究，2011（10）：61-65.

[4]蘇小兵，管玨琪，錢(qián)冬明，等.微課概念辨析及其教學(xué)應(yīng)用研究[J].中國(guó)電化教育，2014（7）：94-99.