朱保合

【摘要】 從小學(xué)數(shù)學(xué)教育實際出發(fā)，針對傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中“一刀切”的教學(xué)現(xiàn)狀，提出了分層次教學(xué)的必要性，并從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、課后練習(xí)、學(xué)生評價等諸多方面，對分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的實施做了探討.

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；分層次教學(xué)

一、引 言

眾所周知，由于學(xué)生智力因素、家庭環(huán)境因素等各方面的不同，導(dǎo)致學(xué)生的接受能力和理解能力各不相同，學(xué)生個體發(fā)展存在著一定的差異，這種差異隨著班級人數(shù)的增加而變得更加明顯. 傳統(tǒng)的教學(xué)中“一刀切”的現(xiàn)象比比皆是，教師對所有學(xué)生都講解一樣的內(nèi)容，布置相同的作業(yè)，執(zhí)行統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度，很難顧及不同層面的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)時表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)效果也有很大差別.

二、分層次教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，教師要關(guān)注學(xué)生之間的個體差異，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展. 顯然，傳統(tǒng)的忽略學(xué)生個體差異的教學(xué)現(xiàn)狀與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求是格格不入的，也會造成教學(xué)資源的極大浪費. 因此，這就要求在教學(xué)中應(yīng)該充分考慮學(xué)生的個體差異，分層次的教學(xué)也就有了用武之地.

所謂分層次教學(xué)，就是在班級教學(xué)中，依照教學(xué)大綱的要求，充分考慮學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素的明顯差異，有區(qū)別地設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)和進(jìn)行教學(xué)，有針對性的進(jìn)行分層備課，分層授課，分層輔導(dǎo)，分層評價，按照不同層次、不同學(xué)生的不同的水平進(jìn)行因材施教，最大限度調(diào)動不同層次的學(xué)生來進(jìn)行學(xué)習(xí)，使每名學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展，從而達(dá)到總體教學(xué)目標(biāo).

三、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)實施

1. 學(xué)生的分層：學(xué)生的分層是進(jìn)行分層次教學(xué)的第一步. 根據(jù)學(xué)生的具體差異給學(xué)生分層次：基礎(chǔ)好的（平時考試成績都在85分以上）分為A層；基礎(chǔ)一般的（平時考試在70～85分之間）分為B層；剩下的基礎(chǔ)較差的為C層. 學(xué)生的分層不是一成不變的，隨著時間，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績，把學(xué)生調(diào)換到適合的層次，激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心和培養(yǎng)他們的競爭意識.

2. 教學(xué)目標(biāo)的分層：分清學(xué)生的不同層次之后，教師要根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教材的具體教學(xué)內(nèi)容和班中各個不同層次學(xué)生的可能水平，制定與各個不同層次的最近發(fā)展區(qū)相吻合的分層教學(xué)目標(biāo). 對于學(xué)習(xí)成績較好、理解能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師一定要嚴(yán)格要求，并且往高處要求. 對于那些成績較差的同學(xué)，教師對其要求要稍微放低一點，防止學(xué)生產(chǎn)生厭惡情緒，同時防止學(xué)生失去自信心.

3. 教學(xué)過程設(shè)計的分層：教學(xué)過程要注意“合、分”結(jié)合. 一方面授課時要適當(dāng)“合”，依據(jù)教學(xué)大綱的要求教材的統(tǒng)一內(nèi)容與知識系統(tǒng)在統(tǒng)一時間統(tǒng)一進(jìn)度向全體同學(xué)同步教學(xué)，講授最基本的教學(xué)內(nèi)容，完成最基本的教學(xué)目標(biāo). 另一方面要適當(dāng)“分”，教師要根據(jù)好中差三個不同層次的學(xué)生群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分層分組. 分層次完成教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo).

教師提問是教學(xué)過程中關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，對于活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，以及引發(fā)學(xué)生思考有十分重要的作用. 在提問之前，教師要做到心中有數(shù)，清楚地認(rèn)識到哪些問題對于學(xué)生而言比較難，哪些問題對于學(xué)生而言比較容易. 然后教師需要針對問題的難易對不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行提問.

4. 課后練習(xí)的分層. 課后練習(xí)是反饋教學(xué)效果的重要方法，對于鞏固學(xué)生所學(xué)知識具有十分重要的作用. 在分層次教學(xué)中，根據(jù)不同層次學(xué)生的實際能力，布置適合不同層次學(xué)生的作業(yè). 練習(xí)題可以分為三類：對于基礎(chǔ)好的學(xué)生，要讓他們進(jìn)行綜合性練習(xí)，必須讓學(xué)生對知識有一定的綜合掌握，讓他們把學(xué)過的知識綜合起來，真正做到融會貫通. 對于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，老師就應(yīng)該讓他們進(jìn)行發(fā)展性學(xué)習(xí)，這個階段的作業(yè)練習(xí)關(guān)鍵是要讓學(xué)生做到對已學(xué)知識的一種掌握能力. 而對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，主要設(shè)計一些模仿性習(xí)題，他們通過套用公式來盡快鞏固學(xué)過的公式.

5. 學(xué)生評價的分層. 正確的評價方式對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情具有重要的作用. 評價要講究方法，因人而異. 對于那些成績較差、缺乏自信的學(xué)生，教師應(yīng)該以表揚為主，找尋其閃光點，及時給予他們肯定，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的參與性與積極性. 對于那些容易驕傲自滿，學(xué)習(xí)能力又很強(qiáng)的學(xué)生而言，教師應(yīng)該以競爭性評價為主，既要找出他們的不足又要點明他們努力的方向，促使他們不斷超越自己. 這種客觀的評價，使不同層次的學(xué)生在心理上均產(chǎn)生心理優(yōu)勢，從而使學(xué)生增強(qiáng)自信，最大限度地激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和潛能.

四、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂分層次教學(xué)改革效果分析

實踐證明：分層教學(xué)是深化課堂教學(xué)改革的一條重要途徑，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一種重要方法. 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中采用分層次教學(xué)法，能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，明顯提高教學(xué)效果.

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