趙艷麗

摘 要：恩格斯曾經(jīng)說過：“思維是地球上最美麗的花朵?！苯處熥鳛閳@丁，有責(zé)任澆灌這支美麗的花朵。英語作為一種語言，本身在輸入、輸出的過程中就與思維有著千絲萬縷的聯(lián)系，在英語學(xué)習(xí)中，也需要學(xué)生發(fā)揮思維的能動(dòng)作用。作為小學(xué)英語教師，應(yīng)當(dāng)將發(fā)展學(xué)生的智力，培養(yǎng)他們的思維能力作為課堂教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。下面筆者就根據(jù)日常的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與大家交流如何在英語課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；課堂教學(xué)；學(xué)生思維；訓(xùn)練

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）29-0198-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.125

語言教學(xué)在傳授知識的同時(shí)也肩負(fù)著思維能力培養(yǎng)的重任，因?yàn)殡S著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)越來越需要綜合素質(zhì)高的人才，而不是高分低能的考試型選手，因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)從單純地傳授給學(xué)生英語基礎(chǔ)知識轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅嘏囵B(yǎng)學(xué)生的思維與學(xué)以致用的能力。在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要充分利用起教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，借助各種教學(xué)手段，抓好合適的時(shí)機(jī)對學(xué)生進(jìn)行有意識的思維訓(xùn)練。

一、在英語課堂上訓(xùn)練小學(xué)生思維的深刻性

在當(dāng)前的素質(zhì)教育體系中，任何科目都肩負(fù)著滲透學(xué)生思想道德素質(zhì)的責(zé)任，英語教學(xué)也不例外。小學(xué)生雖然年齡小，但是教師仍然可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，利用現(xiàn)有的教學(xué)素材，使得學(xué)生的思維能向深一層次發(fā)展，能更上一個(gè)臺階，而不是只浮于表面。教師可以對教材中的例文進(jìn)行拓展，不僅要向?qū)W生講解其本身所包含的新知識，還可以引申出更多的問題，深入挖掘出更多教材上沒有的東西。例如（《看，聽，學(xué)》）一書中的課文故事跟生活緊密聯(lián)系，上完一篇課文后，我總會(huì)問學(xué)生一些“題外話”，例如第一冊的Lesson 61 Birds nest，結(jié)尾是爸爸在煙囪上取下一只鳥窩，里面有3只鳥蛋。學(xué)完課文后，我讓學(xué)生小組討論交流： “Why cant Jim light the fire？”學(xué)生答：“Because theres a birds nest in the chimney.”我又進(jìn)一步追問：“Why cant he light the fire if theres a nest in the chimney？”這使得學(xué)生學(xué)會(huì)了進(jìn)一步探究，使得教學(xué)跨出了教材的范疇，使學(xué)生的思維向著更深更高的層次發(fā)展，同時(shí)，語言學(xué)習(xí)也得到了提高和升華。

二、在英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生思維的發(fā)散性

小學(xué)生有著豐富的想象力，作為教師，我們不能扼制學(xué)生的天馬行空，不能對他們的突發(fā)奇想抱以懷疑或者否定的態(tài)度，要保護(hù)好學(xué)生這顆童心，并且利用好這一年齡階段特有的思維優(yōu)勢。現(xiàn)有的小學(xué)英語教材中有很多課文都是與學(xué)生日常生活息息相關(guān)的，教師可以根據(jù)不同文章的特點(diǎn)對學(xué)生思維的發(fā)散能力進(jìn)行訓(xùn)練。比如一些課文結(jié)尾是開放式的，教師就可以將這些言盡而意未盡的語言材料充分利用起來，向?qū)W生發(fā)問，引導(dǎo)學(xué)生展開想象，續(xù)說對話的多種結(jié)果（即續(xù)說課文），借以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的能力。

例如，PEP3 Unit1中的Story Time里，講了一只蜜蜂飛進(jìn)了教室，而教師正在上課，文中有問道：Whats this？ Its a ________. 正好這只蜜蜂停在了橫線上，學(xué)生說道：Theres a bee on the board. 教師說：Ah， yes. Its really a bee. 故事這時(shí)嘎然而止。這時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的想象，續(xù)接故事的結(jié)尾。

當(dāng)然，如果書本沒有可用的相關(guān)資源，教師當(dāng)然也可以自己編些“頭”， 讓學(xué)生接“尾”。 例如我在一年級的一堂復(fù)習(xí)可中，復(fù)習(xí)句型I see… 和一些動(dòng)物的單詞。我就給孩子們講了一個(gè)有“頭”無“尾”的故事，要他們自己編完故事的結(jié)尾。雖然只是處在孩童階段的小學(xué)生，但他們在編故事這件事上，有著自己的設(shè)想與思考，他們很認(rèn)真，表達(dá)出來的是他們思考后的東西，語言也是經(jīng)過重組后說出來的。

如今我們教材中的故事都是生活中的一個(gè)個(gè)片段，很多課外讀物也越來越貼近生活，貼近兒童本身，他們賦予了學(xué)生很大的思考空間和很強(qiáng)的口頭表達(dá)動(dòng)力，這就需要我們教師充分利用這些材料，通過這些想象性質(zhì)的課堂訓(xùn)練，既擴(kuò)展了學(xué)生的思路，又引導(dǎo)學(xué)生按各自的理解去續(xù)編對話，從而訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)了學(xué)生語言運(yùn)用的能力。其實(shí)，語言教學(xué)是一個(gè)非常廣闊的空間，教材只是獲得語言能力的一個(gè)橋梁、一個(gè)工具，如果教學(xué)僅僅局限于教材本身，學(xué)生則很難有語言和思維能力擴(kuò)展的機(jī)會(huì)。

三、在英語課堂上訓(xùn)練學(xué)生的質(zhì)疑思維

心理學(xué)研究表明：人的思維是從疑問開始的，疑問能最大限度地活躍人的腦細(xì)胞，讓它們快速運(yùn)轉(zhuǎn)起來，從而引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的矛盾和心理上的不平衡，繼而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的好奇心與求知欲，激發(fā)他們積極地去探索，以獲得解決問題的成就感與心理平衡。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師要讓學(xué)生的頭腦始終處于英語思考和提問的狀態(tài)下，教師要鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)問，使用英語及時(shí)向教師反饋，使得用英語提問、表達(dá)和解決問題成為他們自身的需要和習(xí)慣，并使之逐漸深入到他們的思維活動(dòng)中去，形成一種質(zhì)疑精神。例如現(xiàn)在的英語教材很多都配有插圖（教學(xué)掛圖），在教學(xué)中我們完全可以將這些圖作為我們創(chuàng)設(shè)情境的有效輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生去觀察圖上的內(nèi)容，然后發(fā)表自己的觀點(diǎn)，自己提出問題。在這個(gè)過程中允許學(xué)生發(fā)出各種疑問，對圖中的疑點(diǎn)主動(dòng)發(fā)問。學(xué)生的問題很多，一節(jié)課下來，他們把圖片里的各個(gè)細(xì)節(jié)都提到了，甚至連故事外隱含的內(nèi)容都考慮到了，例如季節(jié)、地方、狐貍說葡萄酸的原因、鳥的性格、狐貍的性格，等等。當(dāng)學(xué)生通過觀察提問“誰？什么？在哪里？”等問題時(shí)，他們對課文的難點(diǎn)、疑點(diǎn)也就有了大致的了解，在此基礎(chǔ)上再有針對性地學(xué)習(xí)，效果就會(huì)好很多。這樣的方式既使學(xué)生學(xué)習(xí)了英語語言技能，又激發(fā)了他們的思維，訓(xùn)練了他們的膽量，建立了他們的自信。

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[責(zé)任編輯 吳海婷]