車萍

【摘要】任務型教學法在尊重語言意義的前提下以培養(yǎng)學生的綜合語言應用能力為核心目標，是非常契合新課程理念的先進教學方法，在初中英語教學中具有廣泛的應用前景。新課程標準要求教師在教學實踐中大膽應用任務型教學法，積極提升學生的綜合語言技能。本文在分析任務型教學法內涵和應用價值的基礎上，提出了在初中英語教學實踐中運用任務型教學法的具體策略，從豐富課堂資源、設計教學任務、優(yōu)化評價體系等進行探究，以期為高效發(fā)揮任務型教學法的價值提供參考。

【關鍵詞】任務型教學法 初中英語 學生

一、引言

在教育改革不斷推進的大環(huán)境下，新課標也更加強調對學生綜合能力的培養(yǎng)，傳統(tǒng)的應試教育理念和方法逐漸失去市場。實現(xiàn)教改目標，就要積極對現(xiàn)有的課堂教學體系進行改革，認清當前初中英語教育普遍存在的不足，不斷優(yōu)化教學模式。因此，很多初中英語教師在總結當前英語教學弊端和不足的基礎上，大膽嘗試任務型教學法（Task-Based Language Learning），取得了不錯的教學效果。任務型教學法以做任務為手段，能夠有效調動學生學習熱情和積極性，讓學生的英語應用技能得到有效鍛煉，從而為培養(yǎng)真正面向社會、面向未來的人才打好基礎。

二、任務型教學法的內涵

任務型教學法，以學生為課堂中心，是以任務模式的形式將教學內容總結后呈現(xiàn)出來，通過在課堂教學中設置任務并指導學生完成從而向學生傳授新知識的教學方法。任務型教學法以培養(yǎng)綜合語言能力為主要教學目標，對于學生綜合能力的提升具有難以替代的作用。在運用任務教學法時，教師必須根據(jù)教學實際內容展開創(chuàng)造性設計，設計任務源于課堂，又高于課堂，指導學生通過協(xié)商、互助學習的方式完成任務。在完成任務的實踐中，學生“解決問題”和“求知”的內在驅動力被很好地開發(fā)出來，同時，學生也能夠展開對自身學習過程的反思和頓悟。在英語教學實踐中，通過任務型教學法，學生的認知能力往往能夠得到明顯提升，同時合作意識和團隊精神也能得到有效培養(yǎng)。任務型教學法能夠帶給學生解決任務的成就感，進而不斷激發(fā)他們的學習動力。

三、任務型教學法在初中英語教學中的價值

任務型教學法是非常適合初中英語教學的方法，其體現(xiàn)的靈活性和實踐性很好地彌補了應試教育背景下傳統(tǒng)單一教學模式的弊端。從本質上而言，英語是一門語言，是人們的交流工具，初中英語教學應該以培養(yǎng)學生的綜合語言能力為核心，任務型教學法很好地適應了這個需求。初中英語教學在應用任務型教學法的實踐中，會不斷優(yōu)化自身教學細節(jié)，不斷鉆研學生學習細節(jié)，從而深入地把握學生的學習需求，并積極提升自身教學能力，在以“任務”培養(yǎng)學生英語興趣的同時，提高英語課堂質量。

在初中英語課堂實施任務型教學法，教師可以更準確地監(jiān)督學生的學習情況，從而進行針對性地指導，并根據(jù)實際教學效果不斷調整教學內容，劃分成更具有實操性的小教學目標。通過針對性的向學生布置英語學習任務，學生在思考和完成任務的實踐中，自身學習積極性可以得到有效激發(fā)，也能夠反復的思考問題和任務間的關聯(lián)性，從而更有利于他們把握英語學習的本質，在理論和實踐間更好地把握平衡點，促進“教學”相長。

四、任務型教學法在初中英語教學的運用策略

1.豐富課堂教學資源。英語是一門實踐性很強的學科，因此教學過程不能簡單建立在課堂教學之上，更不能片面追求應試教育所強調的應試技能。在初中英語教學實踐中運用任務型教學法，必須追求教學模式的多樣性，從而使教學資源更加豐富。例如，為了鍛煉學生的英語聽說能力，教師可以節(jié)選一些膾炙人口的英語歌曲或電影插曲等，精心選取片段，要求學生演唱或者模仿。這樣既能夠將一些學生感興趣的流行元素引入課堂，又能鍛煉學生的語言和聽說能力。同時，為了更好地體現(xiàn)英語作為語言的交際性和工具性，教師在設計任務時，可以引入更多的課外元素，如英語話劇、課外讀物、世界名著、英文演講稿等，既豐富了教學資源，也體現(xiàn)了任務設計的多樣性。這樣，學生在感受英語學習的魅力同時，從根本上激發(fā)他們的語言表達欲望。

2.精心設計教學任務。在運用任務型教學法的實踐中，初中英語教師應該精心設計教學任務，把握好任務設計的基本準則，只有這樣，才能充分發(fā)揮任務教學法的作用。

（1）貼近生活實際設計教學任務。教師設計的教學任務是由學生來完成的，因此任務設計務必從學生容易產生興趣的話題入手，務必把握學生的實際心理活動，為學生營造一種與真實生活十分接近的語言應用環(huán)境，從而有利于他們從生活中尋找熟悉感，引起共鳴，更有利于提高學生的參與性，也更利于教學目標的實現(xiàn)。例如，在學習“Id like some noodles”這一節(jié)課時，其核心話題是討論常見食物，并掌握一些表述食物的單詞。為此，教師可以安排學生自己準備一些自己喜歡食物的圖片或者實物，在課堂上讓學生拿出來展開討論。然后教師可以適時提出問題“what food do you like best？”【改為：例如，在學習《牛津初中英語》8A Unit 5 Wild animals第一節(jié)課時，其核心話題是討論常見動物，并掌握一些表述動物的單詞。為此，教師可以先讓學生靜聽各種動物的叫聲，以小組合作形式競猜動物的名稱，然后教師可以適時提出問題what wild animal do you like best？”】通過這樣的有效引導，全班學生馬上進入任務完成狀態(tài)，喜歡表現(xiàn)的學生會不斷要求發(fā)言，而不喜歡表現(xiàn)的學生在這種氣氛的熏陶下也會參與發(fā)言。最后，教師要求學生將這些食物【改為：動物】單詞寫到黑板上，從而讓學生學習新單詞的同時，也復習了舊單詞，同時也能夠認識一些課本外的新單詞，擴大他們的視野。

（2）按照實用性要求設計任務?？梢哉f，“Learning by doing”是任務型教學法的根本目的，這是確保學生在完成任務過程中提高合作能力、思考能力以及綜合語言能力的關鍵。教師設計的任務要盡量體現(xiàn)出實用性，為學生在未來的社會生活和交際中打下一定基礎，為他們的發(fā)展做好鋪墊。任務的設計要體現(xiàn)學以致用的目的，如很多學生都面臨學習效率低下的困擾，教師可以設計一個實用性很強的關于提升學習方法的任務，為學生更加高效的學習打下基礎。例如，可以安排學生圍繞“The best way to learn English”的主題寫作一篇短文，從而讓學生對自己學習方法的得失進行檢討和反思，并通過后續(xù)的討論環(huán)節(jié)發(fā)掘出最適合自己的學習方法，從而為各學科和更高學段的學習打下一定基礎。

（3）任務設計體現(xiàn)梯度性。傳統(tǒng)教學模式下，教師忽視了學生學習水平存在差異性的任務，實施同一化教學，導致各層次的學生都難以獲得滿意的學習效果。任務型教學法充分考慮不同層次學生的學習需要，要求教師在設計任務時作出梯度布置，力爭每個學生都能參與到任務中，都能夠在能力范圍內有事可做、有話可說。學生通過個人發(fā)言、小組合作和角色扮演等方式參與到任務實踐中，從而訓練和提升他們的語言應用能力。例如，同樣是在教授學生關于食物【改為：動物】的單詞時，對于學習水平較差的學生，只要求他們說出相應單詞即可；而對于血虛【改為：學習】水平較好的學生，可以要求他們造句等。

3.體現(xiàn)任務評價的多樣性。傳統(tǒng)教學模式下，考試是對學生學習效果進行評價的主要方法。英語作為一門應用性很強的語言，不僅要提升學生的基礎理論知識，更要培養(yǎng)學生的綜合應用技能。新課程理念下，英語教學評價體系出現(xiàn)了積極變化，即注重“過程與方法”、“知識與技能”以及學生的“情感、態(tài)度”等，努力構建多元性的評價體系。多元性評價體系更有利于學生從教師布置的任務中獲取成就感，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學生的閃光點。例如，在教授運動有關知識時，學生在完成教師設計“How often do you take exercise？”的任務后，教師在進行評價時，不僅要考察學生口語表達和語言應用能力，也應將學生答問熱情、課堂參與度以及情感表現(xiàn)等納入評價體系，從而盡可能實現(xiàn)對學生的綜合評價。通過多樣性評價體系，使學生在完成任務的過程中不斷獲得成就感，不斷提升自身的綜合語言能力。

五、結語

傳統(tǒng)的填鴨式教學模式下，教師永遠是課堂活動的主導，學生則處于被動接受地位，只能被動學習，機械性的接受知識。在初中課堂運用任務型教學法，則能很好地調節(jié)師生關系，將課堂主體地位交還學生，重點培養(yǎng)學生英語應用和交際能力，是非常適合初中英語課堂的創(chuàng)新教學方法。運用任務型教學法，需要初中英語教師采取正確策略，不斷豐富課堂資源，精心設計教學任務，并且采取多樣性的任務評價模式，只有這樣，才能將英語課堂轉變成學生英語技能培養(yǎng)的高效陣地，最大限度地發(fā)揮其教學價值。

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