宋廣忠

摘 要：傳統(tǒng)的免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)模式很難使學(xué)生形成完整的知識(shí)框架，不利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)。思維導(dǎo)圖作為一種全新的思維模式，在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用，可以提高免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量。本文就備課、課堂教學(xué)、記課堂筆記、小組協(xié)作及課后復(fù)習(xí)等方面探討思維導(dǎo)圖在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；免疫學(xué)檢驗(yàn)；教學(xué)

思維導(dǎo)圖是一種有效的思維模式，是一種將放射性思考具體化的方法，其以圖文并重的形式，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表示出來[1]，在國(guó)外被廣泛應(yīng)用于工作、學(xué)習(xí)、記憶等思維領(lǐng)域。近年來，國(guó)內(nèi)外教育工作者總結(jié)思維導(dǎo)圖的優(yōu)點(diǎn)，將其應(yīng)用到教學(xué)領(lǐng)域取得了較大的成績(jī)[2]，不但讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何啟用自己的大腦，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性創(chuàng)造思維和邏輯思維，還幫助學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞搭建了完整、有序、系統(tǒng)的知識(shí)框架。在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中引入思維導(dǎo)圖能有效激發(fā)、引導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生在探索中掌握知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、提高免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的目的。

一、免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

免疫學(xué)檢驗(yàn)是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)核心課程，在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。該課程前半部分“免疫學(xué)基礎(chǔ)”理論性較強(qiáng)、內(nèi)容繁雜、知識(shí)點(diǎn)零散，后半部分“免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)”則是技術(shù)性和實(shí)踐性很強(qiáng)的內(nèi)容。傳統(tǒng)的教學(xué)模式很難將兩部分內(nèi)容巧妙結(jié)合，很難使學(xué)生形成完整的免疫學(xué)檢驗(yàn)知識(shí)框架，這在很大程度上影響了后續(xù)的醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)實(shí)踐和執(zhí)業(yè)資格考試。

二、思維導(dǎo)圖在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用思維導(dǎo)圖備課

教師在利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行免疫學(xué)檢驗(yàn)備課時(shí)，將每節(jié)課的中心主題放于圖的中央，第一分支是主干知識(shí)，把圍繞主題的二級(jí)因素作為二級(jí)分支，再進(jìn)行三級(jí)分支，為主干知識(shí)增加細(xì)節(jié)，再根據(jù)內(nèi)容選擇合適的教法、學(xué)法指導(dǎo)。

（二）在課堂教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖應(yīng)用于免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)方式多樣。例如，使用思維導(dǎo)圖專業(yè)軟件MindManager制作免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞、免疫分子等的思維導(dǎo)圖，以畫思維導(dǎo)圖的過程為線，圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架提出問題，將學(xué)生引入一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，積極思考，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性；授課開始時(shí)用思維導(dǎo)圖回顧上次課講的主要內(nèi)容；授課結(jié)束時(shí)用思維導(dǎo)圖總結(jié)本次課的主要教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，有助于學(xué)生課后復(fù)習(xí)。

（三）利用思維導(dǎo)圖記課堂筆記

免疫學(xué)檢驗(yàn)課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生積極用思維導(dǎo)圖記課堂筆記。相較于傳統(tǒng)的記筆記方法，思維導(dǎo)圖記筆記有很多優(yōu)點(diǎn)：1.有利于增進(jìn)學(xué)生的理解和記憶能力；2.可以節(jié)省大量記筆記和復(fù)習(xí)的時(shí)間；3.利用思維導(dǎo)圖的伸縮性，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

（四）思維導(dǎo)圖在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

小組合作學(xué)習(xí)是新課改積極倡導(dǎo)與組織實(shí)施的學(xué)習(xí)方式，在合作學(xué)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，能更好地促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流，合作發(fā)展。在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)過程中，基于課程內(nèi)容特點(diǎn)，選取免疫系統(tǒng)、免疫細(xì)胞、免疫分子、免疫學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)、臨床疾病的免疫學(xué)檢驗(yàn)等內(nèi)容為主題，以學(xué)習(xí)小組為單位讓學(xué)生課后集體討論協(xié)作繪制思維導(dǎo)圖。課堂上讓學(xué)生展示思維導(dǎo)圖作品，組間相互點(diǎn)評(píng)、相互補(bǔ)充和完善，將合作學(xué)習(xí)真正落實(shí)到實(shí)處。

（五）思維導(dǎo)圖在課程復(fù)習(xí)中的應(yīng)用

思維導(dǎo)圖符合大腦的思維記憶特點(diǎn)，在免疫學(xué)檢驗(yàn)復(fù)習(xí)總結(jié)方面有其突出的優(yōu)勢(shì)。以整本教材為例，將免疫學(xué)檢驗(yàn)的重要知識(shí)點(diǎn)整理成思維導(dǎo)圖，使整本教材的重要知識(shí)點(diǎn)一目了然，便于記憶，也便于復(fù)習(xí)總結(jié)。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著高校規(guī)模的擴(kuò)大，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)人才需求的供求矛盾日趨尖銳，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)壓力不斷加大，如何在醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力和就業(yè)能力，已成為不可或缺的內(nèi)容。在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)中，教授知識(shí)固然重要，教會(huì)方法使學(xué)生會(huì)學(xué)才是免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)的根本所在。通過思維導(dǎo)圖在免疫學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，建立一套適合醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的基于思維導(dǎo)圖的新型教學(xué)模式，有助于提高醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力（自學(xué)能力、創(chuàng)新能力和綜合分析能力等），有助于提升醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]東尼·博贊.思維導(dǎo)圖[M].中信出版社，2009，15-61.

[2]張海森.2001-2010年中外思維導(dǎo)圖教育應(yīng)用研究綜述[J].中國(guó)電化教育，2011，（295）：120-124.

（作者單位：浙江醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校）