汪紅

【摘要】：閱讀能力與寫作能力是語文學習的基礎。在小學階段的語文教學中，小學語文教師通過挖掘語文教材中閱讀的價值，幫助小學生了解文章的寫作思路、技巧以及主題思想的表達等，并在閱讀中準確地抓住這些寫作的關鍵點，從而提高小學生的寫作水平。本文通過分析小學語文閱讀前、中、后這三個方面而獲得的能力，對小學生寫作能力的提高所帶來積極的作用。

【關鍵詞】：小學語文；閱讀教學；寫作；結合

寫作是語文教學中的一個重難點，對于小學階段的學生而言，教師可以將閱讀教學與寫作向結合，通過閱讀能力的提高促進小學生的寫作水平的提升。正所謂：“讀書破萬卷，筆下如有神”。因此，小學語文教師要想提高學生的寫作能力，就需要激勵小學生積極地獲得大量的語文閱讀。

一、在小學生閱讀前，教師要組織學生實際的練筆寫作

教師在要求小學生閱讀之前，可以進行相關閱讀題目組織一次練筆的寫作活動，有兩個主要的作用：第一個作用是通過小學生實際的練筆，可以鍛煉他們日常寫作語文的組織能力。因為練筆寫作一般要求的字數(shù)不多，比較注重語言的組織與表達能力的鍛煉，所以小學生通過練筆，可以提高他們寫作語言的組織與表達水平。第二個作用是明確閱讀的目標性。小學生通過實際的練筆，按照自己的行文思路表達自己的思想[1]，然后在閱讀中，仔細地體會作者是如何在文章中做到語言嚴謹以及收放自如的表達，通過形成這樣的對比，幫助小學生發(fā)現(xiàn)自己在寫作方面的不足，然后及時地彌補這些不足，進而通過閱讀提高他們的寫作能力。

例如小學語文人教版教材中《桂林山水》這篇文章，主要通過描述桂林山與水的獨特之處，進而體現(xiàn)出桂林山水的秀美。因此，教師在進行授課之前，就可以要求小學生寫一篇關于描述自然風景方面的一次練筆。小學語文教師通過練筆，可以觀察小學生在描述自然風景中所運用的語言特征、寫作順利以及是否抓住風景的獨特之美等，然后教師可以根據(jù)小學生在練筆中所存在的不足之處，通過講解并閱讀《桂林山水》這片文章，幫助小學生獲得對景物描寫的一些有益指導，從而提高小學生在描寫景物方面的寫作能力。再者，小學生通過自己實際的練筆活動，可以在沒有任何指導以及借鑒之下，發(fā)揮自己他們的思維能力以及創(chuàng)造能力，而在閱讀中又可以根據(jù)自己在練筆中的思路去理解文章，通過的對比與反思，有利于培養(yǎng)小學生的跳出固定寫作思路的能力，從而在閱讀中獲得寫作能力的提升。

二、教師在閱讀中指導小學生對寫作的有益借鑒

閱讀可以提高小學生對文章的理解，同時也可以借鑒閱材料中對寫作能力提高的一些方法。因此小學語文教師從以下三個方面加強對小學生閱讀的指導。第一個方面是，教師要認真的選擇閱讀材料。小學生寫作能力的培養(yǎng)需要長久指導，再加上小學生對于寫作的概念沒有十分清楚地認識，所以這就需要小學語文教師能夠精心地選擇閱讀材料，不僅在閱讀的內容方面要獲得小學生的喜愛，而且還要考慮小學生對閱讀材料的接受能力，不能超過他們在此階段的接受范圍[2]。第二個方面是小學生語文教師要對小學生的閱讀進行指導，教師要教小學生學會做批注，在閱讀中如果發(fā)現(xiàn)一些比較恰當?shù)乇磉_或者寫得好的句子，要小學生用筆標記出來，并在旁邊寫下自己的觀點或者自己對這些句子的理解等。通過不斷地增加閱讀量，積累這些句子就會越來越多，這對小學生在寫作中提高他們的表達以及語言能力都具有良好的指導。第三個方面就是指導小學生修改自己的作文。小學生經(jīng)過一定時間的積累，已經(jīng)獲得一些寫作方面的知識，例如語言表達、作文結構的構建以及體現(xiàn)作文的思想感情等，在這個階段的寫作學習中，教師就可以逐漸地引導小學生通過閱讀自己的作文進而發(fā)現(xiàn)其中的不足，并對自己的文章進行修改。

例如人教版小學語文教材中的一篇文章《幸福是什么》，在篇文章語言質樸，沒有過多的華麗辭藻，但是文章中包含十分深刻的含義。教師對于這篇文章的閱讀指導，可以將文章中對于幸福的認識相關句子，要求學生標記出來，并認真地分析這些看似簡單的句子，實際上包含了深刻的道理。小學生通過對這些句子的理解，可以提高他們在作文中表達思想內容技巧，即就是在簡單的句子中蘊藏深刻的道理，在寫作文中這樣的句子往往耐人尋味。

三、在閱讀后教師要及時的讓學生進行寫作練習

如果將閱讀視為理論的學習，那么寫作就是實踐。教師在指導小學生積極地閱讀之后，要將閱讀中所收獲的知識運用在實際的寫作中，將閱讀與寫作相結合，通過閱讀積累寫作素材、寫作語言以及表達技巧，而寫作是小學生運用文字表達自己思想、見解以及感受的過程[3]，在這個過程中，教師可以指導小學生進行模仿寫作、寫讀后感、改寫以及文章的續(xù)寫等方式，從而促進小學生寫能力的提高。

例如小學語文人教版中《賣火柴的小女孩》這篇文章，小學生通過閱讀這篇文章，可以感受到小女孩的生活不幸，在寒冷的夜晚挨餓受凍。教師可以要求小學生就這篇文章寫讀后感，進而讓學生更加的珍惜今天他們的幸福生活。再如《牛郎織女》這篇文章，小學生通過教師的指導閱讀并理解這篇文章，對于牛郎與織女每年只有在農歷的七月七日，通過喜鵲搭建的橋才能見一面，這難以解除他們之間的思想之苦，那么小學生可以發(fā)揮自己的想象力改寫這個故事，這不僅可以激發(fā)小學生的豐富的想象能力，而且還能夠培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，從而提高小學生對寫作的興趣，同時也可以幫助小學生提高寫作能力。

結束語：

通過閱讀可以使小學生更好的了解不同文體的寫作風格，同時還可以吸收其中的優(yōu)秀句子、詞語以及表達方式等，在小學生實際的寫作中，能夠巧妙地借鑒這些表達法，從而對他們的寫作水平得到一定的提升，所以在閱讀可以促進寫作，在語文的教學中，教師要將語文的閱讀教學與寫作指導想相結合，從而更好地提高小學生語文的整體能力。

參考文獻：

[1]石群.讓書香溢滿校園用智慧亮麗人生——小學語文課內外閱讀銜接的研究反思[J].科學大眾（科學教育），2015，12：74.

[2]王旭明.以求真務實精神促進語文教育健康發(fā)展——兼論真語文理念及其指導下的課堂教學[J].語文建設，2015，34：4-24.

[3]黃素芳.以深化課外閱讀夯實語文素養(yǎng)的實踐研究——以惠州市富民小學開展深化閱讀為例[J].課程教學研究，2015，12：81-87.