盧海忠

一直以來(lái)，都倡導(dǎo)將課堂還給學(xué)生，要想真正將課堂還給學(xué)生，就要徹底改變那種教師講、學(xué)生聽(tīng)的課堂模式. 讓學(xué)生來(lái)展示、講解、提問(wèn)和總結(jié). 這樣學(xué)生就必須經(jīng)過(guò)充分地預(yù)習(xí)和小組交流之后才能進(jìn)行展示. 展示是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)效果的過(guò)程，也是自我提升的過(guò)程. 所以交流展示是整個(gè)課堂的主旋律，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽闡述自己的見(jiàn)解和意見(jiàn).

一、展示匯報(bào)的前提

個(gè)人學(xué)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，沒(méi)有個(gè)人學(xué)習(xí)就沒(méi)有真正意義上的課內(nèi)研討. 反之，缺少了課內(nèi)研討，學(xué)生的主體性就難以充分發(fā)揮，個(gè)人學(xué)習(xí)也難以得到深化. 當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣并能自由地參與探究時(shí)，學(xué)生學(xué)得最投入，也學(xué)得最好. 在獨(dú)立探究基礎(chǔ)上的小組合作學(xué)習(xí)，是小組集體展示匯報(bào)的基礎(chǔ)與前提. 學(xué)生在教師講解之前已經(jīng)深入地鉆研了問(wèn)題，他才有“資本”與教師進(jìn)行平等的對(duì)話、交流，才能真正成為學(xué)習(xí)的主體.

二、展示匯報(bào)的內(nèi)容

展示匯報(bào)是小組討論學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容. 展示匯報(bào)有兩方面的內(nèi)容：一是把自己學(xué)習(xí)的整個(gè)過(guò)程說(shuō)清楚；二是由一個(gè)小組把學(xué)習(xí)的步驟、方法、過(guò)程說(shuō)清楚. 接下來(lái)由其他小組依次分別進(jìn)行展示匯報(bào). 核心點(diǎn)是：展示匯報(bào)的同時(shí)，完成知識(shí)的歸納總結(jié).

三、展示匯報(bào)的基本流程

第一步：由一個(gè)小組上臺(tái)展示匯報(bào). 一開(kāi)始往往是小組成員的意見(jiàn)高度統(tǒng)一，并由小組長(zhǎng)全權(quán)代表展示. 這就導(dǎo)致沒(méi)有真正意義上的討論，只是形式上的高度統(tǒng)一. 準(zhǔn)確地說(shuō)，就是沒(méi)有真正地獨(dú)立探究，缺少自己的想法. 真正的討論，應(yīng)該是求同存異的，應(yīng)該有不同的意見(jiàn).

第二步：臺(tái)上臺(tái)下相互質(zhì)疑. 當(dāng)一個(gè)小組展示匯報(bào)完之后，其他組的同學(xué)應(yīng)踴躍提出質(zhì)疑，或者有不同的看法. 生本實(shí)驗(yàn)之初，往往場(chǎng)面冷清，形成不了期待中的漁歌互答，此樂(lè)何極的境界. 課堂實(shí)踐中，一般是這樣處理的，一方面由老師提問(wèn)引路，假裝不懂，讓展示匯報(bào)的小組作出解答與說(shuō)明；另一方面由老師示范相關(guān)的質(zhì)疑技巧，如讓展示小組自己?jiǎn)枺何覀兊膮R報(bào)對(duì)嗎，誰(shuí)有補(bǔ)充的？對(duì)于我們的匯報(bào)，誰(shuí)有不同看法？

第三步：另一小組上臺(tái)展示匯報(bào)，然后相互質(zhì)疑，情形大同小異. 這個(gè)階段的上臺(tái)展示，是整堂課的重點(diǎn)與核心. 如果時(shí)間允許的話，一定要請(qǐng)上3個(gè)以上的小組上臺(tái)展示匯報(bào). 一個(gè)小組會(huì)做，是特例，二個(gè)小組會(huì)做，是偶然，三個(gè)小組會(huì)做，這才是必然. 這個(gè)展示匯報(bào)，若能出現(xiàn)些錯(cuò)誤，這樣的課堂會(huì)更精彩，更豐富. 因?yàn)殄e(cuò)誤是一種很有價(jià)值的資源.

四、展示匯報(bào)的評(píng)價(jià)

評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)很重要. 一是可以對(duì)展示匯報(bào)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，二是可對(duì)展示的方式和學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià). 評(píng)價(jià)可以是量化的評(píng)價(jià)，也可以是小組整體性的評(píng)價(jià)，教師根據(jù)具體的合作學(xué)習(xí)活動(dòng)決定評(píng)價(jià)的方式，具體有生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)兩種.

生生評(píng)價(jià)，是一種良好的互動(dòng)資源. 第一個(gè)小組展示匯報(bào)后，問(wèn)一問(wèn)與這種方法一樣的小組有多少，贊同這種做法的小組有多少？明確之后，另一個(gè)小組再開(kāi)始. 這樣可以避免重復(fù)展示匯報(bào)，也是讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我檢查、核對(duì)和反省. 若這種方法是對(duì)的，可這樣表達(dá)：請(qǐng)給匯報(bào)的小組和你們自己一點(diǎn)掌聲！

師生評(píng)價(jià)，是一種激勵(lì)和糾錯(cuò)的過(guò)程. 當(dāng)學(xué)生的展示匯報(bào)或質(zhì)疑，有不正確或不嚴(yán)謹(jǐn)之處時(shí)，而學(xué)生又沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，怎么辦？那就裝著不懂的樣子提出疑問(wèn)，把他們的思維引向深入，教師適時(shí)的評(píng)價(jià)、點(diǎn)撥是一種智慧. 請(qǐng)記?。壕氃谥v之前，講在關(guān)鍵處. 因?yàn)樵诮處熤v的過(guò)程中，學(xué)生在心里會(huì)把自己的想法和教師的想法進(jìn)行對(duì)比、評(píng)價(jià). 何況還有小組討論、組間答辯、師生互疑等多種形式能使師生、生生之間更好地進(jìn)行交流. “講在關(guān)鍵處”即我們常說(shuō)的“點(diǎn)撥”. 一是以學(xué)生的學(xué)來(lái)定教師的教，讓學(xué)生得到真正的啟發(fā)，而不是以教代學(xué)；二是確保能騰出時(shí)間、空間讓學(xué)生投入到問(wèn)題的探究之中，讓他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.

五、展示匯報(bào)的實(shí)質(zhì)

表面上，展示匯報(bào)的是小組討論學(xué)習(xí)的結(jié)果. 實(shí)質(zhì)上，展示的是“說(shuō)”的過(guò)程. 所以“說(shuō)”是一種知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程. 師本強(qiáng)調(diào)做，生本強(qiáng)調(diào)會(huì)做還要能說(shuō)、會(huì)說(shuō). 以前只要求學(xué)生會(huì)做，現(xiàn)在的生本還要求學(xué)生敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)，思想是越辯越明，思路是越說(shuō)越開(kāi). 當(dāng)不同的思維碰撞在一起時(shí)，真理可能就悄悄來(lái)到了我們身邊，學(xué)生在親身參與討論的過(guò)程中，逐漸明白了對(duì)與錯(cuò).

對(duì)于展示匯報(bào)的實(shí)質(zhì)是：講得出就一定做得出，做得出不一定是真正知道做. 展示匯報(bào)的不僅僅是過(guò)程、步驟、答案，更重要展示的是思想的體操，是方法的集結(jié)，是探尋真理的心路歷程. 只有展示匯報(bào)，才能分享到成功的巔峰，失敗的智慧. 只有展示匯報(bào)，才能將細(xì)微的成就放大、張揚(yáng)，從而將興趣激揚(yáng)、燃燒. 因此，做是一種過(guò)程，“說(shuō)”是更重要的知識(shí)建構(gòu)過(guò)程.

六、展示匯報(bào)環(huán)節(jié)中，有這樣兩種狀況，需要面對(duì)

第一，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng). 小組展示匯報(bào)時(shí)，有些學(xué)生不會(huì)傾聽(tīng)，會(huì)做小動(dòng)作、講話. 很容易形成臺(tái)上與臺(tái)下兩種截然不同的情景，臺(tái)上忙于展示，臺(tái)下忙于做小動(dòng)作和講話. 這就要加強(qiáng)小組展示的多樣性，課堂要呈現(xiàn)多元化、立體化和生動(dòng)化. 匯報(bào)展示的多樣性，要體現(xiàn)趣、活、動(dòng)、全四個(gè)字：趣——生動(dòng)有趣，學(xué)生樂(lè)意去做；活——靈活多變，有靈動(dòng)性；動(dòng)——就是要讓學(xué)生從肢體到思維都要?jiǎng)悠饋?lái)；全——全員參與，整體聯(lián)動(dòng).

第二，如何形成生生互動(dòng)質(zhì)疑. 生生互疑的前提就是經(jīng)過(guò)充分的獨(dú)立自主學(xué)習(xí). 只有生生是有備而來(lái)，才有熱烈的小組討論和激烈的生生互動(dòng)質(zhì)疑. 如何在展示匯報(bào)時(shí)，創(chuàng)造出相互質(zhì)疑的情境呢？重要的是教師的引導(dǎo)示范，如我們的匯報(bào)，你們覺(jué)得對(duì)嗎？有什么補(bǔ)充嗎？有什么不同意見(jiàn)嗎？等等. 也可借鑒辯論賽的方式，設(shè)正反兩方. 在課堂上，專(zhuān)門(mén)設(shè)置一個(gè)小組為反方，他們的任務(wù)就是質(zhì)疑. 質(zhì)問(wèn)展示匯報(bào)的小組，請(qǐng)說(shuō)說(shuō)原因和理由，并提醒說(shuō)清解題的步驟.

總之， 小組展示匯報(bào)的功能是建設(shè)成就感，讓學(xué)生們的興趣持續(xù)科學(xué)發(fā)展. 小組展示匯報(bào)的實(shí)質(zhì)是“說(shuō)”，是知識(shí)的建構(gòu). 小組展示匯報(bào)的境界是分享！分享成功，分享錯(cuò)誤.