耿芳圓

【摘要】：只有通過對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生對歷史感興趣，對歷史課感興趣，才能真正調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，進(jìn)而進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用。本文根據(jù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)情，試從質(zhì)問設(shè)疑、直觀教學(xué)、創(chuàng)設(shè)情境、課外留題四個方面來闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】：歷史;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

古代大教育家孔子說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂之者”。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在心理上對學(xué)習(xí)活動產(chǎn)生愛好、追求和向往的傾向，是推動學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)的內(nèi)部動力。有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生才能積極主動和富有創(chuàng)造性地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而高中歷史在許多學(xué)生的心目中是一門十分枯燥無味的學(xué)科，如何激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣？

一、高中生在歷史學(xué)習(xí)中存在的問題

（一）學(xué)生歷史基礎(chǔ)薄弱，能力欠缺。

本校學(xué)生大多來自農(nóng)村，專業(yè)知識掌握的較好但是對于歷史知識的儲備方面比較欠缺。在升學(xué)壓力的大環(huán)境下，歷史學(xué)科長期處于從屬地位，不被重視。因此，這些學(xué)生連基礎(chǔ)的歷史概念、專業(yè)名詞都不能正確的辨析。

（二）學(xué)生對歷史學(xué)科不重視

學(xué)生在高中階段主要學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)、和英語等重點(diǎn)學(xué)科。并且學(xué)生認(rèn)為歷史很簡單，考前背背就好。對歷史的學(xué)習(xí)缺乏正確的認(rèn)識。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的措施

（一）以故事為開頭。

好的文章講究虎頭豹尾，對于一節(jié)歷史課來說，良好的開端也是成功的一半。在講授新知識前，如果能夠設(shè)計(jì)一段精彩的導(dǎo)語作為開場白，特別是在開場白中設(shè)問質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)情境，往往能夠使學(xué)生快速進(jìn)入角色，引發(fā)學(xué)生對本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容的濃厚興趣。在講 “羅馬法的起源與發(fā)展”一課時，我先用生動的語言向?qū)W生介紹了羅馬城的傳說，然后出示羅馬的地圖，讓學(xué)生比較羅馬城和后來的羅馬帝國的版圖，然后提出問題：“是什么讓羅馬充滿了擴(kuò)張力，從一個小小的彈丸之地變成一個地跨三大洲的大帝國？”這一問題引發(fā)了學(xué)生探究的愿望，大家紛紛發(fā)表自己的見解，有的說是因?yàn)橛袗鹑龃蟮?，有的說是因?yàn)榱_馬人好戰(zhàn)，還有的說是羅馬人體格健壯，我充分肯定了這些答案，然后進(jìn)一步提問：“羅馬的政治制度和法律究竟優(yōu)越在什么地方？”通過這些提問，把學(xué)生帶到了一個探求新知的境界，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

（二）充分預(yù)習(xí)，引發(fā)興趣。

過去性是歷史最顯著最根本的特點(diǎn)。歷史講述的都是發(fā)生在過去的事情，雖然客觀存在過，卻是看不見摸不著的，這點(diǎn)造成了學(xué)生在理解歷史事件時的難度，造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的障礙，從而使學(xué)生產(chǎn)生畏難心理。充分預(yù)習(xí)能較好地解決以上的問題。它使學(xué)生對歷史人物和事件產(chǎn)生體驗(yàn)，在體驗(yàn)中感受到歷史的豐富多彩，從而對歷史產(chǎn)生由衷的喜愛和探究知識的興趣。

（三）創(chuàng)設(shè)情境，融入歷史。

當(dāng)前學(xué)生對歷史課缺乏興趣一個非常重要的原因就是歷史課程內(nèi)容枯燥，一些鮮活的歷史人物和歷史情節(jié)都被簡化教條成為了一些概念和結(jié)論。但如果能適當(dāng)?shù)貏?chuàng)造相應(yīng)的歷史情境，將學(xué)生置身于歷史當(dāng)中，設(shè)身處地去思考?xì)v史人物的做法和歷史事件發(fā)生的可能性，既可以使得枯燥的內(nèi)容變成生動，又可以加深學(xué)生對歷史事件的理解。在講到《英國君主立憲制的確立》一課時，在講述《權(quán)利法案》內(nèi)容之前，讓學(xué)生來想若他是當(dāng)時的議員他怎么限制國王的權(quán)利。讓學(xué)生進(jìn)入歷史當(dāng)中，整節(jié)課在師生飽滿的情緒當(dāng)中收到意想不到的效果。

（四）課后留題，延續(xù)深化。

功夫在詩外，課堂教學(xué)固然重要，但是課堂時間是非常有限的。如果教師在課堂的講授結(jié)束后，能精心設(shè)計(jì)一兩個能夠引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究的問題，讓學(xué)生把課堂中的學(xué)習(xí)興趣延續(xù)并深化下去，其效果絕對是“余音繞梁，三月不絕”。比如在學(xué)完《雅典城邦的民主政治》一課后，我設(shè)計(jì)了如下的課后思考題：中國古代史上是否出現(xiàn)過“民主時代”？為什么古代中國沒有形成象雅典一樣的民主政治？通過這些課后的思考題，不僅鞏固了課堂已學(xué)知識，而且使學(xué)生將課堂的學(xué)習(xí)在課后繼續(xù)下去，激起學(xué)生進(jìn)一步探究歷史的興趣。

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。作為一名中學(xué)歷史教師，我深刻體會到，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)來源于有吸引力的教學(xué)活動。激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式方法很多，以上只是我的一點(diǎn)粗淺之見，以期起到拋磚引玉之作用。讓興趣成為最好的老師。