駱明月

【摘 ? ?要】頂崗實習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，其主要價值在于“準(zhǔn)幼師”在全面履行幼兒教師崗位職責(zé)的過程中，可以綜合運用在校所學(xué)知識和能力，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。教學(xué)反思作為促進幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑，在“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中，可以作為一種促進其專業(yè)發(fā)展的有效手段被運用，要確保“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)反思的實施與效果，則需要學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個方面的共同努力。

【關(guān)鍵詞】準(zhǔn)幼師;頂崗實習(xí);教學(xué)反思;實踐策略

中圖分類號：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.194

“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)是學(xué)校安排在校學(xué)生實習(xí)的一種方式，是指在基本上完成學(xué)校教學(xué)實習(xí)和學(xué)過大部分基礎(chǔ)與專業(yè)技術(shù)課程之后，學(xué)生到幼兒園等專業(yè)對口的現(xiàn)場，全面履行其實習(xí)崗位的所有職責(zé)，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力和專業(yè)素養(yǎng)。頂崗實習(xí)是“準(zhǔn)幼師”培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，實習(xí)質(zhì)量直接影響到其專業(yè)能力和素養(yǎng)的提升，因此，如何提高“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)的實效，促使他們盡快適應(yīng)幼兒園的保教工作，掌握幼兒園教育教學(xué)實踐能力，從而成長為一名合格的幼兒園教師，便成為了一項重要的研究課題。而教學(xué)反思作為促進教師專業(yè)發(fā)展的重要手段，自20 世紀(jì)80 年代以來，在促進教師專業(yè)發(fā)展過程中發(fā)揮著重要作用，也是促進“準(zhǔn)幼師”專業(yè)發(fā)展的有效途徑。然而，反觀目前對幼兒教師教學(xué)反思的相關(guān)研究主要聚焦于在職幼兒教師，卻幾乎找不到“準(zhǔn)幼師”如何運用教學(xué)反思這一手段提高頂崗實習(xí)質(zhì)量，進而促進其專業(yè)化發(fā)展的相關(guān)研究，鑒于此，本研究則從學(xué)校、幼兒園及“準(zhǔn)幼師”自身三個層面，對“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為進行了相關(guān)探析。

一、學(xué)校層面

《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)幼兒園教師要具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。特別在“基本理論”和“專業(yè)能力”中均提出了對教師反思與自主發(fā)展的要求，明確指出幼兒園教師在教育工作中“應(yīng)主動收集、分析相關(guān)信息，并不斷進行反思，改進保教工作?！笨梢姡此家呀?jīng)成為幼兒教師專業(yè)素質(zhì)之一。因此，作為對“準(zhǔn)幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的高校教育，理應(yīng)注重對其反思習(xí)慣和品質(zhì)的培養(yǎng)，以便“準(zhǔn)幼師”掌握反思能力，走上工作崗位后可以在對教育教學(xué)活動進行有效反思的過程中不斷提高自身的專業(yè)化水平。

（一）“準(zhǔn)幼師”在校學(xué)習(xí)期間，注重反思能力的培養(yǎng)

1.在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

人才培養(yǎng)方案是關(guān)于專業(yè)人才質(zhì)量的構(gòu)想，它應(yīng)順應(yīng)社會對人才的要求?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是國家對幼兒園合格教師專業(yè)素質(zhì)的基本要求，強調(diào)幼兒園教師應(yīng)具有不斷進行專業(yè)化學(xué)習(xí)、實踐、反思和提高的意識和能力。可見，對教育活動進行反思能力，已成為一位合格幼兒園教師的必備素質(zhì)。要培養(yǎng)我們的學(xué)生具備這項素質(zhì)，首要的是在人才培養(yǎng)方案中列入反思能力培養(yǎng)的目標(biāo)，并把反思能力培養(yǎng)的相關(guān)要求細(xì)化到課程教學(xué)計劃之中，以便反思能力培養(yǎng)目標(biāo)得以落實和實現(xiàn)，而其具體實現(xiàn)過程則需要高校教師根據(jù)各自所教授課程的特點，有意識的在課程教學(xué)中滲透反思教育。

2.教法課程滲透教學(xué)反思知識，培養(yǎng)學(xué)生的反思能力

對于“準(zhǔn)幼師”進行反思能力的培養(yǎng)，僅靠各門課程在教學(xué)中滲透反思教育還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，對于教育反思知識和能力的掌握，需要進行系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和專業(yè)話訓(xùn)練才可以更好的實現(xiàn)。然而，有些人則認(rèn)為在校“準(zhǔn)幼師”沒有真正進入幼兒教育實踐中，不具備進行教育活動反思的土壤。筆者則認(rèn)為，在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程中滲透教學(xué)反思知識是可行的，主要是因為健康、科學(xué)、社會、語言、藝術(shù)等五領(lǐng)域教學(xué)法課程是與實踐緊密聯(lián)系的，其目標(biāo)就是培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，課程學(xué)習(xí)中“準(zhǔn)幼師”會接觸到實踐中的教學(xué)活動素材，并學(xué)習(xí)設(shè)計、組織和開展幼兒園教學(xué)活動，這就為其進行教學(xué)反思提供了基礎(chǔ)。

在幼兒園五大領(lǐng)域教法課程教學(xué)中培養(yǎng)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)活動反思能力，可通過實施活動化的課程方案，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)反思情境來實現(xiàn)。一方面，課程教學(xué)中教師可滲透幼兒園教學(xué)反思方面的知識，讓“準(zhǔn)幼師”掌握幼兒教師反思的方式、方式及內(nèi)容等基本反思知識。另一方面實施活動化的課程方案，可采用設(shè)計幼兒園教育活動方案、觀摩幼兒園優(yōu)質(zhì)課程教學(xué)視頻、模擬幼兒園教學(xué)活動等途徑。引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”結(jié)合所學(xué)教學(xué)反思相關(guān)知識，采用獨立反思或相互討論合作反思的形式，對幼兒園各領(lǐng)域教育活動的設(shè)計、組織與實施進行思考與探究，在此過程中加強高校教師的反思引導(dǎo)與示范，使“準(zhǔn)幼師”在多次練習(xí)中，進行系統(tǒng)的反思訓(xùn)練，培養(yǎng)其教學(xué)反思能力。

（二）“準(zhǔn)幼師”在頂崗實習(xí)期間，加強教學(xué)反思的指導(dǎo)

頂崗實習(xí)是對“準(zhǔn)幼師”進行系統(tǒng)培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，期間學(xué)生要到幼兒園等實踐基地全面履行其實習(xí)崗位的職責(zé)，綜合運用本專業(yè)所學(xué)知識和技能，在實踐幼兒園保教工作的過程中，提升幼兒教育專業(yè)實踐能力。頂崗實習(xí)期間“準(zhǔn)幼師”獨立承擔(dān)幼兒保教工作，是進行教學(xué)反思能力培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。此階段，高校不能因為學(xué)生到了幼兒園而弱化對其專業(yè)的指導(dǎo)與引領(lǐng)，反而應(yīng)抓住學(xué)生全面接觸實踐的大好時機充分開展實踐能力的培養(yǎng)與教育。

教學(xué)反思能力是“準(zhǔn)幼師”應(yīng)掌握的一項基本能力，對其后續(xù)的專業(yè)發(fā)展有重要的價值。因此，學(xué)校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)期間，加強對教學(xué)反思活動的指導(dǎo)。一方面，學(xué)校可制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)教學(xué)反思制度，對其實習(xí)過程中的教學(xué)反思行為做出制度性的規(guī)定。筆者了解到目前大部分學(xué)校在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間會安排學(xué)生寫實習(xí)日志等實習(xí)材料，而鮮有對教學(xué)反思方面的要求與規(guī)定。高校要求學(xué)生寫實習(xí)日志，無非是借此引導(dǎo)學(xué)生深刻了解實踐，思考實踐問題。而事實證明，“準(zhǔn)幼師”寫實習(xí)日志，更多的流于一種形式，不僅花費了其大量時間和精力，而對其專業(yè)發(fā)展的作用并不理想。如果學(xué)校能夠制定相應(yīng)的頂崗實習(xí)反思制度，引導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”把寫實習(xí)日志的時間和精力，用在對實際保教工作問題的反省和思考上，這樣對其專業(yè)能力的發(fā)展是更為有益的。

另一方面，要想教學(xué)反思制度其實得到落實，高校應(yīng)在“準(zhǔn)幼師”實習(xí)期間，指派專門的實習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)對其教學(xué)反思進行指導(dǎo)和引領(lǐng)。

二、幼兒園層面

（一）提出教育活動反思的要求

“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)所在幼兒園，應(yīng)配合學(xué)校完成對學(xué)生專業(yè)能力培養(yǎng)的目標(biāo)任務(wù)。因此，學(xué)校在制定了“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)反思制度的同時，幼兒園方面也應(yīng)制定“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)制度，配合學(xué)校對教學(xué)反思行為提出具體要求。目前，雖然相當(dāng)一部分幼兒園都會要求教師進行教學(xué)反思，而鑒于“準(zhǔn)幼師”特殊的身份，對在園實習(xí)“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思則缺乏制度性的要求與指導(dǎo)。幼兒園提出教學(xué)反思要求，相對于高校，更方便對“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思行為的監(jiān)督、檢查與指導(dǎo)，有利于切實落實“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思制度，提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的有效性，促進其實踐能力的掌握及專業(yè)化水平的提升。

（二）加強教育活動反思的支持

1.選派指導(dǎo)教師，指導(dǎo)“準(zhǔn)幼師”開展教學(xué)反思。

“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)時，往往有幼兒園指導(dǎo)教師，對其教育教學(xué)活動進行全面指導(dǎo)。要落實教學(xué)反思制度，不僅需要學(xué)校指導(dǎo)教師的指導(dǎo)，更需要幼兒園指導(dǎo)教師的直接引領(lǐng)。相對于學(xué)校指導(dǎo)教師，幼兒園指導(dǎo)教師更熟悉幼兒園實踐中的教育教學(xué)活動，更清楚實踐中的問題如何解決，尤其是對自身也進行教學(xué)反思的指導(dǎo)教師而言，他們更清楚教學(xué)反思應(yīng)該如何開展，他們的指導(dǎo)有更強的針對性和實效性。

2.組織反思教研活動，提升“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思能力。

為提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思的實效，幼兒園可以定期開展反思教研活動，指派教學(xué)反思方面有經(jīng)驗的教師，組織“準(zhǔn)幼師”開展教育反思活動，指導(dǎo)他們就所遇到的反思方面的問題進行有效的討論與研究，為“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思，提供反思氛圍和支持。

三、“準(zhǔn)幼師”自身層面

（一）樹立積極的反思態(tài)度

態(tài)度不僅決定人的行為傾向，還進一步?jīng)Q定了其行為的質(zhì)量與水平。即，態(tài)度在決定行為主體會不會實踐這一行為的同時，也決定著實踐這一行為過程的主體參與程度和行為的有效性程度?！皽?zhǔn)幼師”的教學(xué)反思行為也是同樣的道理，即使行為主體會由于種種原因付出實踐行為，例如，他們能夠按照學(xué)校的相關(guān)實習(xí)反思制度每周上交教學(xué)反思材料。如果他們認(rèn)識不到教學(xué)反思行為的價值，甚至對反思行為本身持抵觸或否定的態(tài)度，那么他們的反思行為就是低效，甚至于無效的。

教學(xué)反思的過程是一種認(rèn)知成分與情感成分相互作用的過程，反思是一種“比邏輯的理性的問題解決更為復(fù)雜的過程，涉及直覺、情緒和激情，在反思性行為里，理性與情緒交織其中”，這決定了反思行為相對于其他一般行為而言，是更需要情感參與才能產(chǎn)生實效的活動，有效的教學(xué)反思更離不開“準(zhǔn)幼師”積極的情感和態(tài)度，因此，要切實提高“準(zhǔn)幼師”教學(xué)反思質(zhì)量，首要的是“準(zhǔn)幼師”要充分認(rèn)識頂崗實習(xí)過程中對自己所組織的教育教學(xué)活動進行反思的價值，并樹立積極的反思態(tài)度，就對自己所組織的教育教學(xué)活動進行主動的反思。

（二）掌握教學(xué)反思內(nèi)容

“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思，其中關(guān)鍵是要知道如何反思，反思哪些方面。因此，對于反思內(nèi)容的把握就顯得尤為重要。筆者認(rèn)為，“準(zhǔn)幼師”可以從以下幾個方面開展反思活動。

1.反思教育活動因素。

（1）教育活動目標(biāo)。

教育活動目標(biāo)的制定是否合理，直接決定著一次教育活動的質(zhì)量與效果，因此，“準(zhǔn)幼師”對教育活動的反思首要的便是反思教育活動目的適宜性及實現(xiàn)程度。具體可以從以下幾方面進行相關(guān)反思：首先，反思本次教育活動目標(biāo)的選擇與設(shè)置是否具有科學(xué)性和適宜性。其次，需要反思通過活動的組織相應(yīng)活動目標(biāo)是否已經(jīng)達(dá)成，自己在組織活動的過程中采用了哪些有效的方法促進了目標(biāo)的達(dá)成，哪些地方還需要改進，應(yīng)該如何改進等。

（2）教育活動準(zhǔn)備。

教育活動準(zhǔn)備是否充分與適宜，直接影響到教育活動的效果如何，因此它也是“準(zhǔn)幼師”對教育活動反思的重要方面。具體而言，“準(zhǔn)幼師”對教育活動準(zhǔn)備進行反思可以從幼兒知識經(jīng)驗的準(zhǔn)備和物質(zhì)材料的準(zhǔn)備兩個方面進行。一方面，“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考幼兒活動前的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)方面的準(zhǔn)備是否充分，自己所組織的活動，是否充分聯(lián)系了幼兒的實際生活經(jīng)驗，本次教育活動內(nèi)容是否處在幼兒的最近發(fā)展區(qū)之內(nèi)，即是幼兒現(xiàn)階段發(fā)展需要的、能夠掌握卻沒有掌握的相關(guān)內(nèi)容;另一方面，物質(zhì)材料的準(zhǔn)備是教育活動順利完成的保障，是實現(xiàn)教育活動目標(biāo)的關(guān)鍵，所以在反思時也應(yīng)思考自己所組織教育活動的物質(zhì)材料準(zhǔn)備方面是否充分，玩教具選擇和提供是否充分和恰當(dāng)，是否能夠調(diào)動幼兒興趣并有效支持本次教育活動的需要，如存在問題，應(yīng)如何改善。

（3）教育活動過程。

教育活動過程的質(zhì)量，是教育活動目標(biāo)實現(xiàn)的關(guān)鍵，是“準(zhǔn)幼師”對教育活動進行反思的重要環(huán)節(jié)。對于教育活動過程的反思“準(zhǔn)幼師”可以從以下方面入手：思考教育活動過程的設(shè)計是否合理，各個具體環(huán)節(jié)的設(shè)計是否有效的促進了活動目標(biāo)的達(dá)成，在各具體環(huán)節(jié)中分別采取了哪些教學(xué)方法，這些方法是否適合本班幼兒并調(diào)動了他們的興趣和積極性，教學(xué)過程的哪些地方是需要改進的等。

（4）教育活動延伸。

為了保持教育活動的完整性、連貫性，從而更好的保證幼兒發(fā)展的完整性與連貫性，教育活動一般會有活動延伸部分，它雖不是教育活動的主體環(huán)節(jié)，卻存在重要價值。很多教師對活動延伸部分往往是一帶而過或根本不用心去考慮，這樣在很大程度上影響了活動的效果。所以“準(zhǔn)幼師”在進行反思活動訓(xùn)練時，應(yīng)思考教育活動延伸部分的設(shè)計與實施是否科學(xué)，是否采用了恰當(dāng)?shù)难由旆椒?，是否有效的鞏固并提升了本次教育活動的效果，延伸活動設(shè)計存在哪些需改進與完善之處等。

2.反思幼兒方面因素。

（1）幼兒的興趣與需要。

“準(zhǔn)幼師”應(yīng)思考所組織的教育活動是否滿足了幼兒的發(fā)展需要，幼兒對此活動是否感興趣，分析幼兒對本次教育活動感興趣或不感興趣的原因是什么，是教育內(nèi)容本身吸引了孩子，還是活動的方式、方法調(diào)動了孩子的興趣。在調(diào)動幼兒興趣方面教師做了哪些努力，有什么可取與不足之處，以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。

（2）幼兒的發(fā)展。

促進幼兒發(fā)展是教師組織教育活動的出發(fā)點與歸宿，因此，教育活動對幼兒發(fā)展的促進價值也是“準(zhǔn)幼師”反思的重要內(nèi)容。具體可以從以下方面進行反思：首先，本次教育活動是否實現(xiàn)了促進幼兒的發(fā)展的目標(biāo)，具體促進了幼兒哪些方面的發(fā)展。其次，在教育活動過程中幼兒是主動發(fā)展，還是被動發(fā)展的，在促進幼兒主動發(fā)展方面教師采取了哪些措施，有什么可取與不足之處以及在后續(xù)的教育活動過程中應(yīng)如何改進等。

（三）掌握教學(xué)反思方法

教學(xué)反思活動是教師對自己設(shè)計與實施的教育教學(xué)活動進行反省與思考的過程，掌握了有效的方法，“準(zhǔn)幼師”的教學(xué)反思活動才能有效的開展。筆者認(rèn)為對于剛走上幼兒教育保教工作崗位的“準(zhǔn)幼師”而言，可以采用以下方式開展教學(xué)反思活動。

1.錄像反思法。

錄像反思法，即“準(zhǔn)幼師”把自己所組織的教育教學(xué)活動，用視頻錄像的方式記錄下來，事后再進行觀看和分析的一種方法。錄像可以真實、直觀的再現(xiàn)“準(zhǔn)幼師”在組織教育教學(xué)過程中的表情、動作、言語等各種表現(xiàn)，可以使“準(zhǔn)幼師”以一個旁觀者的角度看到他們在組織活動中的優(yōu)勢與不足，發(fā)揚優(yōu)勢，并對其中存在的問題進行思考與研究，從而改善問題，提高教育教學(xué)能力。

2.反思日記。

反思日記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”把自己對教育教學(xué)過程的思考與分析以日記的形式呈現(xiàn)。對于“準(zhǔn)幼師”而言，用反思日記的方法不僅有利于自己對一整天的教育活動進行集中反思，而且“準(zhǔn)幼師”頂崗實習(xí)過程中，同時具有幼兒園實習(xí)指導(dǎo)教師和學(xué)校指導(dǎo)教師，用筆記的形式記錄自己的反思行為，可以讓幼兒園及學(xué)校的指導(dǎo)了解的他們的反思心理歷程，對于他們在頂崗實習(xí)過程中遇到的問題和困惑，指導(dǎo)教師可以第一時間了解，并給予恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，這樣更有助于問題的解決和專業(yè)實踐能力的快速提升。

3.教學(xué)后記法。

所謂教學(xué)后記法，主要是指“準(zhǔn)幼師”在教學(xué)活動后，對自己所組織的教育教學(xué)活動的優(yōu)勢與不足進行分析和總結(jié)的方法。這種方法更為方便，易于實施。目前很多幼兒園對于教師教學(xué)活動教案材料中，一般都會有教學(xué)后記一項，方便教師及時記錄教學(xué)中的感想及對活動的總結(jié)與分析。“準(zhǔn)幼師”進行教學(xué)反思時，可以充分利用教學(xué)后記的方式，對自己所設(shè)計與組織的教育教學(xué)活動進行有效的反省與思考，對其中遇到的問題或不足，進行系統(tǒng)分析與探究，例如，遇到自己難以解決的問題，可以在后記中做出分析與總結(jié)，并就問題向指導(dǎo)教師請教，從而盡快的解決教育教學(xué)中的困惑，不斷提升教育實踐能力。

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