吳蓉

【摘要】：英語聽力課是英語教學中一門重要的基礎課程，教學內(nèi)容貼近學生日常學習生活無疑可以極大地提高其學習興趣。針對一些硬件條件不足或缺乏語言環(huán)境的高職院校來說，在聽力課堂上靈活的使用影視教學可以說是一個效果良好又節(jié)省財力的方法，學生在真實情境中學習語言、在實踐中鍛煉其語言交際能力有利于課堂效果的提高。本文圍繞英語影視作品在高職英語聽力課堂上的應用展開了研究，以期為同業(yè)同仁提供一些借鑒。

【關鍵詞】：影視作品;高職英語;聽力課堂;應用

引言

由于大部分高職院校的學生英語基礎相對薄弱，他們的詞匯量較小，對英語學習的積極性也不高，因而在英語聽力課堂上更提不起精神，覺得英語聽力課枯燥乏味，很多學生甚至把聽力課當成了睡眠課。俗話說：“興趣是最好的老師”，從提高學生興趣出發(fā)，針對他們所表現(xiàn)出的問題，在英語聽力課上輔助以英語影視教學可以提高學生的學習興趣，增強英語聽力課的效果。

1影視作品在英語聽力課堂中的作用

1.1強化學生記憶力，提高學習效率

心理學對人類記憶特點的研究表明：學生從聽覺上獲得的知識，能夠記憶的是15%，從視覺上獲得的知識能夠記憶的是25%。如果同時使用兩種手段，可使學生接受知識內(nèi)容的65%。現(xiàn)代神經(jīng)科學對大腦的研究也表明：當視聽說分別進行時，大腦皮層受到刺激產(chǎn)生興奮僅限于相關的某一部分皮層區(qū)域，而其他區(qū)域則處于相對靜止的狀態(tài)。如果視聽說三個過程同時進行，大腦許多皮層區(qū)域會同步受到刺激而興奮，從而增強學生的記憶力，加深對語言點的理解。英語電影集聲音與圖像于一體，具備單純的語音材料所無法比較的優(yōu)勢。音像結合的教學手段更加能夠全面而真實地展示語言信息，充分調(diào)動學生的眼、耳、口等感官去積極捕捉并理解語言信息，從而提高增強學生學習的記憶力，提高學習效率。

1.2豐富學生的背景知識

影視作品可以看作是西方文化的載體，影視作品中完整的故事情節(jié)體現(xiàn)了母語者的生活、工作、休閑娛樂等各種社會活動，可以為學生提供較為真實的語言環(huán)境，幫助學生更好地了解西方文化，學習地道的英語。在培養(yǎng)學生聽力的過程中，教師不僅要重視語言知識的傳授和積累，更要認識到背景知識對于提高學生聽力的重要性。背景知識有助于幫助學生理解聽力材料，更能夠為將來工作上的跨文化交流的順利進行打下堅實的基礎。影視作品正是幫助學生積累西方文化背景知識的重要途徑。例如，影視作品中關于西方婚俗的作品不乏少數(shù)，我們通過欣賞這些作品了解到中西方文化中關于婚姻的差異。單從經(jīng)典影視作品《絕望的主婦》中，我們就能看到很多西方的婚俗文化，如常見的婚姻儀式在教堂中由牧師主持;婚宴進中，新娘向親朋好友們?nèi)踊ㄊ瑩?jù)說接到花束的姑娘將會成為下一個幸福的新娘等等。這些背景知識都將成為培養(yǎng)學生英語聽力，甚至提高英語學習水平的寶貴資源。

1.3提高學生的學習興趣

興趣是最好的老師，而學習的最大動力，是對學習材料的興趣。學生對英語聽力的學習和培養(yǎng)沒有興趣是因為課堂教學內(nèi)容枯燥，方法單一。影視作品集多種介質(zhì)為一體：文本，語音，圖像，文化背景等，可以充分調(diào)動學生的視覺和聽覺。其豐富的內(nèi)容，生動的語境，吸引人的情節(jié)和地道的語言，能夠激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣，以及對語言實踐的熱情，從而使學生的聽力學習不再是一種負擔，而成為一種精神享受。

2英語聽力教學中影視作品的選擇

在選擇影視作品時應考慮兩方面的因素：

（1）在選擇影片時要注意影片的內(nèi)容，影片的內(nèi)容應該能夠激發(fā)學生的思想情感，能夠讓學生產(chǎn)生共鳴，使他們在看完影片后有一種想回味，想討論的沖動和愿望。老師在選擇影片時要特別注意學生的思想情感健康。一些令人尷尬的話題和敏感問題有時會使學生思想觀點產(chǎn)生扭曲，有時還會促使其產(chǎn)生攻擊性，比如使學生產(chǎn)生民族優(yōu)越感、男子至上主義，使學生懷有一些不合理的愿望的影片和相關話題都應該盡量避免。當然，影片中有時不可避免會有一些暴力、色情、種族歧視和政治偏見方面的內(nèi)容，只要不是過多強調(diào)這些內(nèi)容，選擇這樣的影片也未嘗不可，老師都想讓課堂氣氛變得更加熱烈一些，學生更投入一些，但是有時過度熱烈的氣氛會使學生產(chǎn)生不友好的行為，有時也會使學生的表達變得沒有邏輯性，使交際活動無法開展。所以教師在上課之前，要針對班級特點和影片內(nèi)容進行精心準備，做到有備無患。對于一些老師看來學生不易掌握和處理的影片，最好不要使用。

（2）選擇影片的另外一個標準就是影片所使用的語言方面。使用英文影視作品教學的一個主要原因就是影片中所使用的語言取材于現(xiàn)實生活，更加生動和規(guī)范。影片中的語言不僅生動地表現(xiàn)出了語言的重音、連讀、語調(diào)等語言現(xiàn)象，還有觀眾熟悉的英語成語、習語、地方口音以及他們經(jīng)常犯的小錯誤等等。當觀眾沉浸在影片的情景中時，影片就給觀眾創(chuàng)造了一個極好的語言環(huán)境。對于英語水平較好的學生來說，英語影片是他們學習的一個良好資源。但是對于英語水平一般的學生來說，就存在對語言的理解問題，這就要求我們對影片進行語言方面的選擇。比如教師可以選擇美國上世紀五、六十年代的影片，這些影片的語言很反映現(xiàn)實生活，發(fā)音清晰響亮，口音的變化和習語較少，很適合水平中等的學生來學習。對于英語水平較低的學生而言，我們可以選擇配有英語和漢語字幕的影片來播放，可以逐漸從漢語字幕過渡到英語字幕，最后過渡到?jīng)]有字幕，讓學生逐漸從依靠視覺學習過渡到依靠聽覺學習和理解，從而達到聽力教學的目的。

3影視作品在高職英語聽力課堂中的具體應用

3.1做好觀前解說

觀前解說，要求教師對故事大意進行簡要說明，這樣可以使學生迅速了解影片，同時，最重要的是，教師要對其中要求學生重點觀看的對話或場景進行點明，對要求學生完成的任務如進行討論的主題或模仿的劇情等進行說明，這樣能夠使學生在觀看的過程中更加有目的性，從而能夠順利完成教學目標。另外，對其中可能存在的聽力理解難度的內(nèi)容，教師需要在影片播放前，做出點撥和預警，這樣就降低了影片的理解難度，不至于挫傷學生的學習熱情。

3.2重點內(nèi)容的三遍式回顧

由于課堂時間有限，無法將一部影視作品從頭到尾反復觀看直到所有學生爛記于心，因此，針對其中的重點影視片段，可以采取三遍式回顧的方法。第一遍即通篇觀看全影片，第二遍重點重溫影視片段，學生對其中的難點進行討論或提出質(zhì)疑，第三遍觀看，完成教師布置的課堂任務，如角色扮演或針對內(nèi)容的各抒己見等教學方法，做好鞏固、拓展和延伸。

3.3做好觀后總結

運用討論等能夠體現(xiàn)學生為主體的教學方法，進行觀后總結，讓每個學生參與其中，暢所欲言，充分調(diào)動學生的積極性，提高課堂的參與率。在觀后總結階段，可以采用的教學方法除討論外，角色扮演、影視配音、改寫劇情、續(xù)寫劇本等教學方法均可以廣泛采用。但是，不管學生的討論或表演等多么精彩，多么激烈，作為教師，切不可無所作為，教師要充分發(fā)揮自己的課堂指導者作用，對學生的任務完成情況做出正確引導和恰當點評。

4結論

綜上所述，英語電影作為英語聽說教學輔助手段具有可行性和優(yōu)越性，它不僅在極大程度上調(diào)動了學生的積極性，增強了聽力理解和口頭表達能力，而且還促使學生去充分了解英語世界里的風俗民情和人生百態(tài)，提高其藝術欣賞水平，起到了寓教于樂的課堂教學效果。但教師必須意識到，學習英語并不能僅僅依賴于電影木身的所傳遞的信息，還要在學生主體的動機和興趣上把語言的輸出、輸入活動有機結合起來，全面發(fā)展學生的語言技能和交際技能。

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