趙燕

摘要：隨著新一輪課程改革的推進(jìn)及本縣“三疑三探”教學(xué)模式的深入開展，新課程理念已經(jīng)深入人心?！叭扇健币惨殉蔀楸究h課改中一道亮麗的“風(fēng)景”。

關(guān)鍵詞：“三疑三探”；英語課堂；教學(xué)模式；感悟體會

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0079

“三疑三探”模式不僅突出了學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體是學(xué)生，而且也促成了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的大變革。下面，筆者就把自己在運用“三疑三探”模式教學(xué)中的一些心得體會與大家一起分享。

一、“三疑三探”模式運用的嘗試階段

首先，劃分學(xué)習(xí)小組及制定組規(guī)

按照所學(xué)的分組原則，筆者把全班66人分成11個學(xué)習(xí)小組，明確了各小組成員的分工及職責(zé)，并確定了小組評比辦法。如每周累計各小組得分，周末評選出“最佳小組”和“反思小組”，并且通過累計積分，在學(xué)期評末選出三個明星小組。這樣便激發(fā)了每一個學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)的積極性，每個成員都想成為明星小組中的一員。

其次，按照英語學(xué)科特點，進(jìn)行了各種課型的小組合作學(xué)習(xí)活動嘗試。

1. 單詞方面：學(xué)習(xí)單詞時，首先要求小組長領(lǐng)著組員根據(jù)所學(xué)音標(biāo)自我認(rèn)讀；然后集中主要問題教師邊講邊糾音，并把所學(xué)單詞分類整理（學(xué)習(xí)用品類，水果類，顏色類……）；教師領(lǐng)讀三遍后，要求聽力差的學(xué)生領(lǐng)讀，當(dāng)他（她）領(lǐng)讀出錯時，個別同學(xué)可以主動站出大聲糾正；最后是記憶單詞這一環(huán)節(jié)，同桌倆人一優(yōu)一差，互相督促，邊讀邊拼，一個漢語一個英文，理解記憶，認(rèn)真默寫。

2. 對話方面：新授課前教師可以與個別學(xué)生利用對話的形式復(fù)習(xí)上節(jié)課的重要語法句型，之后給學(xué)生兩分鐘時間要求同桌倆人反復(fù)操練，進(jìn)而登臺展示；對于新授對話，可以借助于周圍實物或者采取聯(lián)想實物法講解，通過男女同學(xué)分角色朗讀，之后學(xué)生自己找搭檔進(jìn)行誦讀演練；課余時間，還可以采取小話劇的形式，鼓勵學(xué)生積極用英語溝通交流！

3. 總結(jié)出了一些具體做法

（1）教師組織和指導(dǎo)。英語教師是英語課堂教學(xué)的組織者和指導(dǎo)者，在開展小組學(xué)習(xí)活動時，教師要精心組織和指導(dǎo)，要讓學(xué)生明確目標(biāo)和任務(wù)，協(xié)調(diào)合作的方法，提高小組合作學(xué)習(xí)的效率，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（2）設(shè)疑自探環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生有了學(xué)習(xí)欲望，也明確了學(xué)習(xí)任務(wù)，教師及時提供英語材料，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、探尋知識，要求學(xué)生獨立思考、自主學(xué)習(xí)。

（3）解疑合探環(huán)節(jié)。在學(xué)生自學(xué)、初步感知的基礎(chǔ)上，教師不要急著講解，而是由學(xué)生在組內(nèi)互相交流、共同探討并解決問題。完善解題方法，登臺展示組內(nèi)學(xué)習(xí)成果！

（4）質(zhì)疑再探環(huán)節(jié)。當(dāng)個別小組展示完學(xué)習(xí)成果后，其他小組及時評價補充，教師應(yīng)密切關(guān)注，難點、疑點大家共同討論，最終達(dá)到共同掌握的目的。

（5）評價環(huán)節(jié)。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)評價要把學(xué)習(xí)過程評價與學(xué)習(xí)結(jié)果評價相結(jié)合，把對小組集體的評價與對小組成員個人的評價相結(jié)合。要使得小組成員明白個人目標(biāo)的實現(xiàn)必須依托于集體目標(biāo)的實現(xiàn)，以此培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)協(xié)作精神和合作學(xué)習(xí)能力。

二、“三疑三探”運用中出現(xiàn)的問題及解決辦法

1. 剛開始，我們學(xué)到的只是模式形式，課堂上只管走程序，造成訓(xùn)練要點不突出，課堂實效差。如在一些課堂上安排了大量的展示活動，這種重展示輕練習(xí)的做法，使少數(shù)學(xué)生受益，多數(shù)學(xué)生因練習(xí)不足而吃了“夾生飯”。這就需要任課教師吃透教材的重難點，合理安排各個環(huán)節(jié)，把握好時間。

2. 任務(wù)確定不合理，從活動形式上看是小組合作，實際上學(xué)生是在各自讀各自的課文，組長沒能好好領(lǐng)導(dǎo)，組內(nèi)也就沒有起到合作的作用。因此，預(yù)設(shè)的問題不但切題而且要有梯度，做到層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3. 合作交流中，有的學(xué)生對小組合作的新鮮感會慢慢減弱，取而代之的是積極性的散惰和練習(xí)效果的下降。筆者就多想辦法，多搞活動，通過編練簡單英文歌曲、播放多媒體課件中的Flash動畫視頻、課堂小游戲小競賽等活動激發(fā)學(xué)生參與交流的愿望。

三、運用“三疑三探”的感悟與體會

1. 小組合作進(jìn)行口語交際時，教師要作好鋪墊，給足氣氛，預(yù)熱充分，孩子們才能自而然地進(jìn)入情境，不至于覺得“愛說在心口難開。

2. 毛遂自薦去讀紙條的同學(xué)鍛煉了膽量，推動了課堂上自由的氣氛，聽問題的同學(xué)則希望自己寫的紙條能被念到，希望同學(xué)們討論自己的問題進(jìn)而得到對自己有幫助的建議，這有助于課堂注意力的集中。

3. 新課改的英語課堂側(cè)重于口語交際練習(xí)，要求師生之間、生生之間有經(jīng)常性的練習(xí)，才會有較高的默契，教師的課堂駕馭能力也要很強。

總之，要讓“三疑三探”落到實處而不流于形式，讓每個學(xué)生在課堂上都有收獲和發(fā)展，教師要投入十分的智慧和熱情，不僅要對其進(jìn)行小組活動習(xí)慣上的指導(dǎo)和培養(yǎng)，更要多創(chuàng)設(shè)一些有意義、可操作性強的活動，讓學(xué)生“有橋可過、有法可依、有句可組、有話可說、有話可寫”。只有這樣，學(xué)生綜合語言運用能力的發(fā)展和培養(yǎng)才能是有源之水、有本之木。

（作者單位：河南省南陽市西峽縣教研室 474550）