胡正平

隨著河南西峽“三疑三探”在實踐中產(chǎn)生的令人矚目的教學效果，我縣“三疑三探”的學習運用也在如火如荼地進行著。在教學過程中，學生自主學習能力得到關(guān)注，同時如何提升學生自主學習能力成為教學工作的重心，因此在“三疑三探”中引導學生自主學習的方法應(yīng)用顯得尤為重要。

與傳統(tǒng)課堂相比，“三疑三探”課型有著無與倫比的優(yōu)越性，集中表現(xiàn)在學生的主體地位上。傳統(tǒng)課堂中，教師是傳授者，學生是接受者，學生汲取知識是被動的。而當前的學生，更加大膽好動、活潑開朗，自主意識強烈，自尊心與榮辱感普遍增強，但與此同時心浮氣躁，自制力差，興趣不能持久。在學生心理的作用下，歸還學生學習主動權(quán)，提高學習興趣，引導學生正確有效地學習顯得彌足重要并且十分緊迫。

一、擴大學生參與的廣度和深度

在課堂各個環(huán)節(jié)中最大限度地使學生參與進來，擴大其參與的廣度和深度，以實現(xiàn)學生學習的自主性和高效性。

1.擴大學生參與的廣度

擴大學生參與的廣度要體現(xiàn)在各個環(huán)節(jié)，每個環(huán)節(jié)都盡可能地使每位學生參與到課堂互動中。

例如，在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)中，教學目標的出現(xiàn)要立足于每位學生全面掌握目標內(nèi)容?？梢圆捎谩凹w誦讀法”，通過集體眼觀、口誦、耳聽來了解學習目標，使學生全面掌握教學目標。另外，在集體誦讀后，通過集體“尋找關(guān)鍵詞法”來尋找教學目標的關(guān)鍵詞，加深學生對教學目標實質(zhì)的理解。這一步，也為下一步學生設(shè)疑打下了

基礎(chǔ)。

在解疑合探環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮每位學生的作用，尤其重視學困生，在小組討論解題過程中，做到學困生回答，中等生補充，優(yōu)等生評判。在全班小組討論完成80%后，展示分工表，非展示的其他組學生一定要繼續(xù)討論、探索問題，避免非展示學生無所事事，開

小差。

2.擴大學生參與的深度

擴大學生參與的深度是提高學生自主學習效率的重要手段，每個環(huán)節(jié)都需要不斷挖掘?qū)W生的參與深度，然而“好的開始是成功的一半”，導入環(huán)節(jié)學生的參與深度化就顯得尤其重要。

導入時可利用故事情節(jié)引入，多媒體播放音樂、圖片、視頻來引起學生共鳴，并在此過程中，將學生融入課堂。故事情節(jié)引入，引發(fā)學生興趣，引導學生聯(lián)系自身談?wù)勏敕ǎ徊シ乓魳穼?，可以在音樂播放的同時，讓學生跟隨音樂大聲跟唱；播放圖片、視頻導入，可以在圖片、視頻結(jié)束后讓學生一起談?wù)勛约旱母惺埽允箤W生深入融入課堂。在導入環(huán)節(jié)過程中，盡可能多地調(diào)動學生的積極性，使學生多方位調(diào)動身體各個感官，提高積極性。

二、教學語言的學生角度化

在教學中學生作為學習的主體，教師的授課語言要立足于學生視角，使學生更易于進入學習狀態(tài)，樹立課堂主人翁意識。

1.教學目標設(shè)置的可行性

在設(shè)疑自探環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)需要出示教學目標，可以使學生有效地掌握課堂學習。在這里，對學生出示本節(jié)課教學目標時，應(yīng)將“教學目標”改為“學習目標”，使學生的主體地位得到確立。

在設(shè)置學習目標時，為使學生準確把握目標要求，學習目標的語言需簡潔明了，可操作性強，使學生在具體學習時有著力點，忌空洞、繁冗。

2.教師語言措辭的恰當選擇

教師的語言直接決定著課堂的氛圍，影響著學生的學習質(zhì)量。為實現(xiàn)學生在自由民主的環(huán)境下自主學習，積極大膽地創(chuàng)新探索，教師要注意語速和措辭，樹立學生的自信心，建立安全而熱烈的

氣場。

在此過程中，教師要多使用肯定、鼓勵的話語，樹立學生自主學習的信心，保證學生學習的積極性。但并不意味著姑息學生的錯誤，對于有異議的問題要及時糾正，引導學生正確思考問題。

三、樹立小組的團隊意識

教師在課堂教學中，在把學生看成獨立個體的同時，更要把學生看成一個個小組團體。使小組同學既是互相學習的盟友，又是彼此競爭的對手。在一項任務(wù)的共同學習中，彼此監(jiān)督，共同進步。

首先，小組團隊理念可以落實到基礎(chǔ)知識自測環(huán)節(jié)。例如，在語文基礎(chǔ)字詞的學習中，可讓學生將字形、字音的檢測落實到紙面，由組內(nèi)同學互判，最終各小組比拼并評出最優(yōu)小組。達到組內(nèi)、組間全面競賽評比，實現(xiàn)學生最大限度的進步。

其次，教師小組意識的語言表現(xiàn)。在課堂上，教師針對的不再是學生個體，而是團隊?？捎谩澳膫€小組來回答這個問題？”“給這個小組加2分”“小組同學幫助完成”等，來增強學生的小組意識，以及小組榮譽感。

再次，小組的團隊理念體現(xiàn)在小組加分上。在課堂上，各小組的表現(xiàn)直接以加分的形式體現(xiàn)在黑板上，使各組分數(shù)、各組表現(xiàn)更加直觀。

小組同學內(nèi)部可根據(jù)不同的學習情況編號。優(yōu)等生、中等生和學困生按照①、②和③來編號，回答問題時，幾號學生回答，相應(yīng)加幾分，以督促優(yōu)等生幫助學困生，提高學困生的學習能力，達到學生的全面發(fā)展。

總之，“三疑三探”學生自主學習課堂的實現(xiàn)并非輕而易舉、一蹴而就的，需要在課堂實踐中不斷思考，不斷克服困難，相信最終將實現(xiàn)課堂的優(yōu)質(zhì)化、學生學習的高效性。

參考文獻：

宋彥紅.“三疑三探”教學模式探討[J].現(xiàn)代交際，2014（12）.

編輯 薛直艷