李鴻芬

【摘 要】隨著小學(xué)教育的不斷改革推進，對小學(xué)生的要求從簡單的接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)閶故臁㈧`活的運用知識。在教學(xué)模式中引進“三疑三探”的方法，師生若能夠正確使用，不僅可以提高學(xué)生的閱讀能力，還可以使學(xué)生在對文本理解上到達一個質(zhì)的飛躍。但是根深蒂固的小學(xué)語文“淺閱讀”思想遮擋了這一教學(xué)模式的閃光點，筆者將探討“三疑三探”教學(xué)模式下的小學(xué)語文“淺閱讀”現(xiàn)象，深入剖析現(xiàn)象背后的本質(zhì)原因，從提高教學(xué)質(zhì)量的角度切入，對教師和學(xué)生提出合適的建議政策。

【關(guān)鍵詞】三疑三探；小學(xué)語文；淺閱讀；現(xiàn)象及原因；建議政策

語文教學(xué)中提到的“淺閱讀”指的是對于文本的理解還停留在表層，沒有深入的思考、體悟、理解和消化，具有碎片化、表面化、感性化、隨意化等傾向。而“三疑三探”的三個環(huán)節(jié)都強調(diào)“疑”和“探”，理論上能夠很好的彌補閱讀過于膚淺的弊端。

但是經(jīng)過筆者多年的細心觀察和實踐調(diào)查發(fā)現(xiàn)：“三疑三探”的教學(xué)模式運用在小學(xué)語文教育中存在“淺閱讀”的現(xiàn)象，它強有力的沖擊著語文教育教學(xué)進度和效果，尤其是影響了文學(xué)的品讀鑒賞。這樣表面化的套用“三疑三探”模式框架，閱讀流于“淺”也是在所難免。不及時糾正“淺閱讀”的習(xí)慣，將會導(dǎo)致學(xué)生未來形成“淺思維”“淺寫作”的不良風(fēng)氣，他阻礙學(xué)生的身心發(fā)展，影響學(xué)生價值觀、情感的形成。可見，當(dāng)“三疑三探”的教學(xué)方法與小學(xué)語文閱讀教學(xué)相結(jié)合的時候，需要師生甚至更多人不斷探究和實踐磨合，最終找到相對完美的契合途徑。

一、“三疑三探”教學(xué)模式下的小學(xué)語文“淺閱讀”現(xiàn)象概述

所謂的“三疑三探”指的是課堂教學(xué)過程中的幾個重要環(huán)節(jié)，分別是：設(shè)疑自探、解疑合探、質(zhì)疑再探。他強調(diào)學(xué)生應(yīng)該具有創(chuàng)新思想，注重學(xué)生對語文課本的質(zhì)疑和探究能力，這與深入認(rèn)識和理解文本是不沖突的。但是由于一些教師自身存在問題，再加上沒有很好的針對小學(xué)生的特點去教學(xué)，導(dǎo)致語文課堂目標(biāo)模糊、形式冗雜、內(nèi)容淺顯。又由于小學(xué)語文課堂時間相對短，在“設(shè)疑自探”的環(huán)節(jié)中，學(xué)生只能快速的瀏覽課文，然后簡單思考后只提出了膚淺的問題，接著教師就進入閱讀重點段落的環(huán)節(jié)，在“解疑合探”中更是無法提出有探討意義的問題，課堂變成了師生一問一答的機械模式，學(xué)生還未把握住文章的整個內(nèi)容和框架就戛然而止了，對語言文字的深入理解和考究也到此為止。到了第三環(huán)節(jié)的“質(zhì)疑再探”的時候，課堂已經(jīng)接近尾聲，學(xué)生沒有對文章的形成綜合理解并歸納，導(dǎo)致只能老師替代學(xué)生質(zhì)疑。這就形成了“三疑三探”的教學(xué)模式下小學(xué)語文的“淺閱讀”現(xiàn)象。

二、“三疑三探”教學(xué)模式下的小學(xué)語文“淺閱讀”的原因剖析

造成這樣的“淺閱讀”現(xiàn)象的原因是紛繁復(fù)雜的，接下來就歸納總結(jié)三點原因，一一進行分析。

（一）“三疑三探”教學(xué)模式還不成熟

我們知道“三疑三探”最初是河南省西峽第一高級中學(xué)在多年的教育教學(xué)中發(fā)現(xiàn)總結(jié)的一種良性教學(xué)模式，并且在全國教學(xué)優(yōu)秀示范競賽中榮獲無數(shù)贊譽，他的優(yōu)點顯而易見，然而最大的缺點是他還如同襁褓中的嬰兒——未長大成熟，僅僅如同一個“毛坯”。這就要求教師在未來的教學(xué)過程中繼續(xù)努力完善；這些年以來，在運用“三疑三探”教學(xué)模式的時候，教師更多的偏重于對孩子“聽”和“說”的培養(yǎng)，而忽略了“讀”和“寫”語文技能。

（二）教師對小學(xué)語文和“三疑三探”教學(xué)模式存在誤區(qū)

這樣教學(xué)模式下出現(xiàn)的“淺閱讀”現(xiàn)象最主要的原因之一就是教師對小學(xué)語文存在誤區(qū)，他們簡單的認(rèn)為小學(xué)語文不需要過于深入文本，簡潔的明白課本內(nèi)容即可，并且大多數(shù)教師有講課過于繁瑣復(fù)雜的顧慮。除此之外，教師對“三疑三探”模式理解不到位也是原因之一，他們并沒有體會到這種全新模式的真正內(nèi)涵，在授課中生硬的加入“質(zhì)疑——解答”的模式，不知不覺就流于了形式，不注重內(nèi)容與形式的融合統(tǒng)一。

（三）授課質(zhì)量受到教師自身水平限制

一部分教師在對小學(xué)課程授課設(shè)計上過于簡單化，導(dǎo)致他們課前沒有做好充分的備課準(zhǔn)備，有些甚至是教師自身水平有限，閱讀能力欠佳，對小學(xué)語文課程的目標(biāo)認(rèn)識模糊，導(dǎo)致詞句探究力度不夠。以上的總總原因造成了他們無法比學(xué)生做到更加深刻、全方位的理解文本主題，更何來引導(dǎo)學(xué)生走出“淺閱讀”的誤區(qū)呢？

三、針對“三疑三探”教學(xué)模式下的“淺閱讀”現(xiàn)象的建議與對策

（一）學(xué)生提前初讀課文，整體感知，設(shè)疑自探

因為課堂時間有限，學(xué)生必須課后做好預(yù)習(xí)工作，提前對文章有個整體的感知，在初步閱讀文章以后提出自己的質(zhì)疑，在通過閱讀的方式自己試圖解決。在課堂上的時候，教師就可以輕松的跳過這個工作，直接進入細致欣賞文本的環(huán)節(jié)，這時候?qū)W生需要鑒賞好詞佳句并進一步的學(xué)習(xí)仿寫，以讀促寫，以寫促讀。最后到達融會貫通、學(xué)以致用的效果。課后，學(xué)生也應(yīng)該培養(yǎng)自己讀書的好習(xí)慣，并不局限于課本內(nèi)容，逐漸擴大自己的閱讀視野，在平時的生活中提高閱讀能力。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生樹立語文整體觀念

教師首先要自己走出“淺閱讀”定式思維，在平時的閑暇時間多閱讀，提升自己的綜合素質(zhì)，并透徹的體悟“三疑三探”的教學(xué)方法，循序漸進的引導(dǎo)學(xué)生對文本提出有質(zhì)量的問題并學(xué)會獨立解決，在整個語文課程的學(xué)習(xí)中要樹立“整體—局部—整體”的教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生宏觀的把握文本內(nèi)容，再深入仔細的探究文章重點部分，最后跳出局限，重新獲得完全不一樣的整體感知。做到三層次的理解，才能真正的走出“淺閱讀”的陰影。

四、結(jié)束語

“三疑三探”是一種現(xiàn)代主流的教學(xué)方式，完整的包括三個環(huán)節(jié)，分別是設(shè)疑自探：課堂的首要環(huán)節(jié)，教師創(chuàng)設(shè)情境設(shè)置問題，引導(dǎo)學(xué)生回答；解疑合探：師生和生生之間兩兩互動，共同探討問題的答案，在討論的過程中提高學(xué)生能力；質(zhì)疑再探：教師帶領(lǐng)學(xué)生重返課本，整體把握文本主旨，進一步更深刻的問題，指引學(xué)生回答；教師只有把“三疑三探”的三個環(huán)節(jié)體會理解到位，結(jié)合小學(xué)課程的特點，充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，積極的調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使得“三疑三探”的現(xiàn)代模式發(fā)揮他的教育優(yōu)勢，規(guī)避“淺閱讀”的誤區(qū)。

參考文獻：

[1]張秀玲，關(guān)于“淺閱讀”的一些淺思考[J]，科技視界，2014（07）

[2]趙源林，課堂“淺閱讀”教學(xué)的反思[J]，小學(xué)教學(xué)參考，2007（Z1）