張春輝

摘 要：微課研究的目的重在使用與實(shí)用，即服務(wù)于教與學(xué)。從這一角度出發(fā)，本文從課前預(yù)習(xí)、課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)、課后復(fù)習(xí)鞏固與知識(shí)拓展三方面對(duì)微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了有益的探索，并提出了幾點(diǎn)使用建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；微課應(yīng)用；建議策略

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2016）29-0044-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.29.025

微課在本質(zhì)上是一則教學(xué)短視頻，是“以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)”（張一春語(yǔ)），是“以闡釋某一知識(shí)點(diǎn)為目標(biāo)……以學(xué)習(xí)或教學(xué)應(yīng)用為目的的在線教學(xué)視頻”（焦建利語(yǔ)）。二者均說(shuō)明，微課的最終目的是服務(wù)于教學(xué)，即“有利于教，有利于學(xué)”。換言之，我們對(duì)微課的研究應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用，為教與學(xué)服務(wù)。但檢索相關(guān)文獻(xiàn)，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，有關(guān)微課的研究多停留在制作階段。因此，我們有必要從應(yīng)用角度出發(fā)，對(duì)其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過程中的應(yīng)用及相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行研究。

一、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

（一）課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組成部分。在傳統(tǒng)的先教后練模式下，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性是打折扣的，其效果乏善可陳。即便在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，以小學(xué)生較為低下的自制力與自主學(xué)習(xí)能力來(lái)說(shuō)仍無(wú)法切實(shí)達(dá)成提出困惑、合作探究交流等環(huán)節(jié)應(yīng)有的效果。而在微課模式下，則能取得很好的效果。其一，微課的單一主題選擇與恰當(dāng)?shù)男畔⒓夹g(shù)運(yùn)用，為學(xué)生提供了一個(gè)良好的英語(yǔ)知識(shí)建構(gòu)環(huán)境，有利于學(xué)生有效抓取預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容。如教學(xué)“I am excited”時(shí)，我制作的有關(guān)四會(huì)單詞“l(fā)ook、see、point”的微視頻，因其指向明確而有利于學(xué)生把握預(yù)習(xí)重點(diǎn)。其二，微課的在線視頻形式增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)趣味性的感受。仍以“I am excited”為例，學(xué)生對(duì)于教師的單純講授look和see的使用區(qū)別不會(huì)感興趣，但在視頻中兩個(gè)卡通人物以極具個(gè)性的聲音對(duì)兩個(gè)單詞的區(qū)別講解會(huì)很大程度上吸引學(xué)生，讓他們注意到兩者的區(qū)別，從而提高了學(xué)生的預(yù)習(xí)主動(dòng)性。其三，微課的時(shí)間多控制在5至10分鐘之間，時(shí)間之短符合學(xué)生的注意力10分鐘法則，能夠更為有效地抓取學(xué)生的注意力，不會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生疲憊之感，有利于學(xué)生預(yù)習(xí)下一節(jié)課需要預(yù)習(xí)的內(nèi)容。

（二）課中突破重點(diǎn)難點(diǎn)

微課可以反復(fù)播放，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。將其引入課堂中，一般是選擇在教學(xué)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)W習(xí)主題后，確定進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)細(xì)分并借此突出主題、聚焦需解決問題時(shí)，可讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況來(lái)選擇某個(gè)極具針對(duì)性的微課，以進(jìn)行自我問題的解決與知識(shí)掌握。另外，在學(xué)生的自主探究與釋疑解惑過程中，針對(duì)某一無(wú)法解決的問題，教師需引導(dǎo)學(xué)生再次進(jìn)行問題回顧時(shí)，也可以通過微課回訪教學(xué)過程，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的課堂反思，并在交流、理解、質(zhì)疑等過程中更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)。就此兩者，前者，學(xué)生可通過用戶端獨(dú)自進(jìn)行，后者則可在教師引導(dǎo)下集中進(jìn)行。如在學(xué)完“I am excited”后的練習(xí)過程中，仍有學(xué)生對(duì)look和see的使用產(chǎn)生混淆，這時(shí)我使用錄屏軟件Camtasia Studio對(duì)授課PPT所作錄制進(jìn)行了及時(shí)的視頻播放，有效幫助學(xué)生進(jìn)行了重難點(diǎn)的掌握。

（三）課后復(fù)習(xí)鞏固，知識(shí)拓展

首先，在傳統(tǒng)課堂中，學(xué)生一旦錯(cuò)過教師講解或者對(duì)教師講解一時(shí)不解，就很難再有一次與常規(guī)授課進(jìn)行過程幾無(wú)二致的授課，即便是由教師本人單獨(dú)為該學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)課亦無(wú)此種可能。而微課具有可以反復(fù)播放的特點(diǎn)，很好地解決了這一問題，方便了學(xué)生重溫教師對(duì)所授內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)等的再次學(xué)習(xí)和思考。如此，既可照顧到因故誤課或疏漏者，又會(huì)照顧到中等生和后進(jìn)生，有利于他們的學(xué)習(xí)追趕與學(xué)業(yè)成長(zhǎng)。其次，微課資源的豐富性，或來(lái)自教師的自有制作，或來(lái)自網(wǎng)絡(luò)下載和精選。授課結(jié)束后，或由教師指導(dǎo)學(xué)有余力的學(xué)生進(jìn)行某些特定視頻資源的利用，或由學(xué)生根據(jù)自己的興趣對(duì)相關(guān)視頻資源獨(dú)自學(xué)習(xí)，均會(huì)在一定程度上助力學(xué)生拓展知識(shí)面，既解決了因教學(xué)時(shí)間有限不能滿足部分優(yōu)秀生求知欲望強(qiáng)烈的問題，也踐行了對(duì)不同類型學(xué)生進(jìn)行因材施教的理念。再次，對(duì)應(yīng)微課短小精悍的特點(diǎn)，教師可以指導(dǎo)一些具備相關(guān)條件的學(xué)生在家里學(xué)習(xí)，如此可有效提高對(duì)碎片化時(shí)間的利用率，助力學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)效率與效果。

二、微課在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用建議

對(duì)微課這種新生事物及其在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的恰到好處的應(yīng)用，仍然有待于廣大教師經(jīng)驗(yàn)的積累、總結(jié)與反思。結(jié)合個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，筆者建議至少應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

（一）微課要主題突出，針對(duì)性強(qiáng)，美觀實(shí)用

微課的本意是供學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中突破某知識(shí)點(diǎn)時(shí)使用，故必須針對(duì)某一教學(xué)階段中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、強(qiáng)調(diào)點(diǎn)等而展開。這不僅需要教師積累相當(dāng)?shù)慕虒W(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)中所遇到的問題進(jìn)行精準(zhǔn)判斷，還必須雕琢語(yǔ)言，使之表達(dá)規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)、清晰、流暢、不拖沓，兼顧講述性、啟發(fā)性與鼓勵(lì)性。表現(xiàn)在技術(shù)上，微課制作者必要考慮學(xué)生的基礎(chǔ)、興趣、習(xí)慣、接受能力等，以提高微課的實(shí)用性、可用性和趣味性。同時(shí)，也要為共享階段的師生互動(dòng)、反饋交流、轉(zhuǎn)載使用等預(yù)設(shè)微課資源使用的環(huán)境框架構(gòu)成，強(qiáng)化微課對(duì)學(xué)生的吸引力。

（二）重視引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

基于小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足的現(xiàn)實(shí)，教師要加強(qiáng)小學(xué)生利用微課進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，這不僅是教師教學(xué)觀念的更新，更是學(xué)生學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變。具體做法：教師一方面要引導(dǎo)學(xué)生逐漸明白學(xué)習(xí)是自己的事情，是需要主動(dòng)進(jìn)行的，另一方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的微課利用與指導(dǎo)，如如何使用微課，如何從中發(fā)現(xiàn)重難點(diǎn)，如何從中找到已有疑難與微課疑難講述的對(duì)應(yīng)，如何從教師講述中發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)行質(zhì)疑等，進(jìn)而從要求學(xué)生必須如何做漸次提高到可以如何做的程度以使學(xué)生養(yǎng)成熟練應(yīng)用微課并自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力。

總之，研究微課的目的重在使用與實(shí)用，唯有深入實(shí)踐才能發(fā)現(xiàn)問題并加以解決。因此，面對(duì)新的教育模式，小學(xué)英語(yǔ)教師要努力學(xué)習(xí)和研究以應(yīng)對(duì)技術(shù)環(huán)境下課堂教學(xué)的新要求，使微課成為小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有益幫手。