唐志銳

【摘 ? ?要】文言文閱讀教學(xué)可以提高學(xué)生的文化水平，提高寫(xiě)作能力和表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高產(chǎn)生了積極作用，但是當(dāng)前的文言文教學(xué)沒(méi)有得到學(xué)生的足夠重視，初中語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教育觀念，提高學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的積極性。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文 ?文言文教學(xué) ?傳統(tǒng)文化

中圖分類(lèi)號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.127

隨著教學(xué)改革的深入，文言文閱讀在教學(xué)中受到越來(lái)越多的重視，初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)也明確要求學(xué)生要“能借助工具書(shū)閱讀淺易文言文”，并且對(duì)初中階段50篇優(yōu)秀詩(shī)文的背誦做了明確的建議，文言文教學(xué)受到的關(guān)注日益增多。我國(guó)的文言文從先秦開(kāi)始算起，可謂歷史悠久，學(xué)生在初中階段接觸到的文言文，指的是用古代漢語(yǔ)寫(xiě)成的詩(shī)文，它包括了古代的散文和詩(shī)、詞、曲這幾部分。讓學(xué)生學(xué)好文言文，是初中語(yǔ)文教師的主要教學(xué)任務(wù)之一。

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，我國(guó)悠久的歷史文化也受到越來(lái)越多外國(guó)人的關(guān)注，發(fā)揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化成為當(dāng)前文化發(fā)展的大趨勢(shì)。從教育層面來(lái)講，在中小學(xué)普及國(guó)學(xué)教育就是一種很好的方式，而對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)也是弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的重要方式之一，應(yīng)該引起在校師生的共同關(guān)注。通過(guò)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以從優(yōu)美的文章中學(xué)習(xí)古人言辭的表達(dá)方式，提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力，從對(duì)古代建筑、環(huán)境的描寫(xiě)中感受別樣的風(fēng)景，提高自己的審美能力，可以以古代小說(shuō)、散文的寫(xiě)作方式為模仿對(duì)象，提高自己的寫(xiě)作水平。中華文化博大精深，通過(guò)文言文的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生自身素質(zhì)的提升可以起到積極的作用。因此本文以初中階段的文言文閱讀為例，從調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和師生合作學(xué)習(xí)兩方面展開(kāi)討論。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，促進(jìn)主動(dòng)學(xué)習(xí)

雖然當(dāng)前的大教學(xué)環(huán)境對(duì)文言文教學(xué)非常有利，但作為一名語(yǔ)文教師，對(duì)當(dāng)前文言文閱讀的實(shí)際教學(xué)情況深感憂(yōu)慮。不少教師認(rèn)為文言文的學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生閱讀水平的提高沒(méi)有什么大的提升空間，課堂上的文言文教學(xué)以完成教學(xué)計(jì)劃為目的，對(duì)教學(xué)方法不進(jìn)行反思，過(guò)于注重文言知識(shí)點(diǎn)的講解，而忽視了欣賞“文言之美”;還有部分學(xué)生認(rèn)為文言文已經(jīng)與當(dāng)今社會(huì)脫節(jié)，學(xué)習(xí)古人的東西根本就沒(méi)有必要。同時(shí)文言古文一詞多義，古今異義產(chǎn)生的意義變遷等現(xiàn)象，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)較大的困難，這使得大部分學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣不大。興趣是最好的學(xué)習(xí)動(dòng)力，作為教師必須改善當(dāng)下的文言文教學(xué)現(xiàn)狀，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的文言文閱讀水平。

首先，教師要重視朗讀教學(xué)。我們都知道，古人寫(xiě)詩(shī)是講究韻律的，同樣他們所寫(xiě)的文章也在句讀停頓之間表達(dá)著音律之美。教師在講授文言文的時(shí)候要重視朗讀的作用，讓學(xué)生帶著感情大聲地讀出聲音，感受古文獨(dú)特美感。一般在學(xué)習(xí)新課文的時(shí)候，可以要求學(xué)生先讀三遍，通過(guò)第一遍的朗讀自己弄明白應(yīng)該在哪里停頓，在課文已有的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)基礎(chǔ)上斷好句;第二遍的時(shí)候自己試著揣摩文章的主要意思;到了第三遍帶著感情認(rèn)真讀，體會(huì)作者的情感。讀完以后，學(xué)生對(duì)課文有了大體了解再講課，就不至于老師說(shuō)什么都聽(tīng)不懂，也就避免了對(duì)課堂產(chǎn)生厭煩的情緒。

其次，教師要重視文言文課文的背誦。古人讀書(shū)讀到興起，會(huì)反復(fù)閱讀然后把大段大段的文章背下來(lái)，這與小學(xué)而言是很有益的。通過(guò)背誦，文章里的精華才會(huì)真正融會(huì)貫通到自己的潛意識(shí)中，成為自己的東西。注重學(xué)生對(duì)文言文的背誦，是希望學(xué)生通過(guò)背誦記住文言虛詞、實(shí)詞的意思，背得越多記得越多，對(duì)課文的理解能力越深。所以在上課的時(shí)候，可以指導(dǎo)學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，對(duì)照著課下注釋和老師的講解，讀一句翻譯一句，這樣一邊讀一邊翻譯，一段完成之后由老師將重點(diǎn)的詞語(yǔ)圈出來(lái)重點(diǎn)講解，并作為記憶點(diǎn)，和學(xué)生一起試著背誦。當(dāng)課文講完之后，最后并不是要學(xué)生死記硬背，而是要求學(xué)生根據(jù)現(xiàn)代文翻譯，還原古文內(nèi)容，背起來(lái)相對(duì)簡(jiǎn)單。文言文閱讀的學(xué)習(xí)也是要講究方法，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)失去興趣大部分原因是無(wú)法在學(xué)習(xí)中獲得滿(mǎn)足感、成就感，文言文作為特殊的體裁，學(xué)習(xí)起來(lái)有困難，教師必須對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)做相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿(mǎn)信心，才會(huì)對(duì)課堂充滿(mǎn)期待。

二、合作學(xué)習(xí)，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)

新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂“眾人拾柴火焰高”，良好的合作方式，可以解決一個(gè)人完成不了的難題，提高辦事效率，達(dá)到“1+1大于2”的效果，所以合作不僅在學(xué)習(xí)中，在生活中也很普遍。根據(jù)初中生依賴(lài)同伴，容易模仿同伴，擅長(zhǎng)展現(xiàn)自我的心理特點(diǎn)，合作學(xué)習(xí)在初中課堂文言文學(xué)習(xí)中是很有效的一種學(xué)習(xí)方法。合作學(xué)習(xí)包括師生互動(dòng)和生生互動(dòng)兩種方式，只要運(yùn)用恰當(dāng)，在學(xué)習(xí)中都可以取得良好的效果。

在預(yù)習(xí)任務(wù)布置給學(xué)生以后，在具體講課文之前，可以讓學(xué)生在小組內(nèi)先自行試著翻譯課文。由于小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)水平不同，預(yù)習(xí)效果肯定也不盡相同，在討論的時(shí)間里，學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生可以通過(guò)別人的補(bǔ)充，對(duì)自己不懂的地方有一個(gè)參考，幫助他理順文章的大意，聽(tīng)講的時(shí)候不至于太吃力。而學(xué)習(xí)水平差不多的學(xué)生，對(duì)同一個(gè)句子的翻譯或者作者情感的表達(dá)，會(huì)有不同的理解方式，通過(guò)小組內(nèi)的討論，不同的思想火花發(fā)生擊撞，會(huì)產(chǎn)生更好的學(xué)習(xí)效果。

例如在學(xué)習(xí)《陳涉世家》這篇文章的時(shí)候，對(duì)文中“王侯將相寧有種乎”這句話，大家就會(huì)產(chǎn)生不同的理解，有的學(xué)生認(rèn)為陳涉說(shuō)這句話語(yǔ)氣過(guò)于自大，暗示了他最后起義失敗的結(jié)局。有的學(xué)生從當(dāng)時(shí)的社會(huì)大背景分析，認(rèn)為陳涉敢于反抗不平等的社會(huì)現(xiàn)狀，表現(xiàn)了他要求平等的決心。有的學(xué)生從詞義理解的角度出發(fā)，“寧”是難道的意思，“有種”是生來(lái)就有的意思，發(fā)散思維，認(rèn)為就像王侯將相不是天生的一樣，每個(gè)人成功的因素也并不是天生就有的，要有所成就，離不開(kāi)后天的努力。幾千年過(guò)去，我們不可能親自問(wèn)一下陳涉當(dāng)時(shí)說(shuō)這句話到底是什么心情，但是學(xué)生們對(duì)這句話的不同理解，對(duì)班里的每一個(gè)學(xué)生都產(chǎn)生了啟發(fā)，使學(xué)生感受到原來(lái)古文這么有趣，古代人的智慧膽識(shí)也是非常值得我們學(xué)習(xí)的。就像我們無(wú)法真切體會(huì)陳涉的心情一樣，由于年代久遠(yuǎn)，社會(huì)背景早已大不同，所以對(duì)古人為人處世的評(píng)價(jià)除了參考寫(xiě)作背景之外，更多的是靠學(xué)生自己的人生經(jīng)歷作為品評(píng)的標(biāo)準(zhǔn)，這就必須要依靠合作學(xué)習(xí)，老師和學(xué)生各自分享自己的觀點(diǎn)，來(lái)得出最終結(jié)果達(dá)成共識(shí)。因此在文言文閱讀中采用合作學(xué)習(xí)的方式很有必要。

總之，通過(guò)對(duì)文言文閱讀學(xué)習(xí)，了解古人的處世方式，學(xué)習(xí)他們的思想精華，對(duì)初中生的文化素養(yǎng)以及正確三觀的形成，具有積極作用。語(yǔ)文教師要重新審視當(dāng)前的文言文閱讀教育，使其得到不斷發(fā)展。