熊金糧 張瀅

摘 要：將建構(gòu)主義理論應(yīng)用到“中級財務(wù)會計”教學(xué)中，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷能力、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等綜合素質(zhì)，豐富其專業(yè)知識，有助于提升我國高等學(xué)校會計專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義理論；中級財務(wù)會計；教學(xué)改革；微課

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，知識是可以被建構(gòu)的。該理論強調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者和促進者；而教材、多媒體課件等資料則用來創(chuàng)設(shè)情境，進行協(xié)作學(xué)習(xí)和會話交流，即作為學(xué)生主動學(xué)習(xí)、協(xié)作式探索的認(rèn)知工具。

傳統(tǒng)的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式已具有較為完整、嚴(yán)密的理論方法體系和較強的操作性。該課程的教學(xué)一般以記賬原理為起點，按照會計要素的順序講解其確認(rèn)、計量、記錄的過程，重點放在會計分錄的教學(xué)和會計報表的編制上；一般采用多媒體輔助教學(xué)，課堂教學(xué)的策略主要是講授與練習(xí)。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計主要圍繞如何“教”而展開，忽視了學(xué)生的“學(xué)”。盡管部分內(nèi)容有啟發(fā)思考的環(huán)節(jié)，但也是機械地完成教學(xué)任務(wù)，學(xué)生大部分時間都處于被動接受的狀態(tài)，課堂內(nèi)容枯燥無味，學(xué)生的主動性很難得到發(fā)揮。其次，在教學(xué)內(nèi)容上主要強調(diào)每種會計要素的確認(rèn)、計量、記錄和報告，對于企業(yè)的不同崗位涉及資金運動的過程及其相應(yīng)憑證傳遞的真實情境涉及很少，學(xué)生在實踐中會感到無從下手，其職業(yè)判斷能力較為欠缺。

一、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的改革目標(biāo)

1.注重提高學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的積極性。在“中級財務(wù)會計”教學(xué)中，教師要突出應(yīng)用型學(xué)科的特點，將課程設(shè)計為眾多微課，并將微課的具體內(nèi)容與表現(xiàn)形式相結(jié)合，做到教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容短小、精練。主題突出、表達形式豐富的微課更容易使學(xué)生容易理解每一部分的內(nèi)容，從而使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進而充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用。

2.解決學(xué)生個體化差異問題。首先，學(xué)生可以借助微課，根據(jù)自己的興趣和掌握情況控制學(xué)習(xí)的進度和難度。若知識已經(jīng)掌握，可以快進，甚至可以直接跳轉(zhuǎn)到其他微課進行學(xué)習(xí)；若知識還沒有掌握，可以后退，或者反復(fù)觀看學(xué)習(xí)。其次，基于學(xué)習(xí)過程的評價，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異和專業(yè)興趣的差異，實行差異化分類、分層教學(xué)。

3.克服“中級財務(wù)會計”課時有限、業(yè)務(wù)繁多和內(nèi)容枯燥的缺陷?！爸屑壺攧?wù)會計”教材和習(xí)題冊的語言晦澀，內(nèi)容枯燥。而微課可以采用豐富的表現(xiàn)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、形象。受教學(xué)課時和傳統(tǒng)教學(xué)模式的制約，以往課堂所能傳達的信息量較為有限。而在微課教學(xué)模式中，教師在課前可通過微課平臺、微信公眾號等多種形式提供豐富多彩的教學(xué)資源，便于學(xué)生課外學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。

二、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的改革途徑分析

基于構(gòu)建主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式的思路是：首先，教師課前根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)將知識點逐一細化，并設(shè)置情境，提出問題，提供獲取資料的途徑，學(xué)生根據(jù)問題準(zhǔn)備相關(guān)內(nèi)容。其次，課堂上教師用簡單的語言和圖示解說情境，學(xué)生則運用課前準(zhǔn)備的知識在情境中體驗，進一步發(fā)現(xiàn)問題。教師指引學(xué)生從教材、課件等教學(xué)資料中獲得問題的答案，并且適當(dāng)點評，強調(diào)重點。最后，教師采用恰當(dāng)?shù)脑u價方式評價學(xué)生學(xué)習(xí)的過程及其知識構(gòu)建情況。具體可從以下四個方面進行相應(yīng)的改革：

1.課程教學(xué)目標(biāo)的變革。教師不僅要強調(diào)會計的理論與實務(wù)，還要鼓勵學(xué)生去感受具體經(jīng)濟業(yè)務(wù)中涉及的資金流動，以及原始憑證在企業(yè)各個崗位間傳遞的情境，從而培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，改變“重分錄、輕職業(yè)判斷”的教學(xué)現(xiàn)狀。

2.教學(xué)內(nèi)容設(shè)計分析。（1）分析教學(xué)內(nèi)容。確定具體的知識點作為教學(xué)設(shè)計的對象，設(shè)置相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并設(shè)計合適、豐富的微課表現(xiàn)形式。（2）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇能反映我國財會環(huán)境的典型案例。運用前后連貫的案例，設(shè)計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務(wù)環(huán)境。（3）情境創(chuàng)設(shè)過程中既要考慮案例的真實性，又要注意所學(xué)知識內(nèi)容體系的完整性。（4）針對學(xué)生課前準(zhǔn)備的知識，提供參考資料與文獻的查找途徑，并有針對性地提出問題。

3.教學(xué)組織過程分析。教師應(yīng)設(shè)計多樣化的教學(xué)資源，組織學(xué)生在情境中自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生討論的場所，構(gòu)建討論的氛圍，促進其通過教學(xué)資料主動、積極地尋找問題的答案，進而達到知識構(gòu)建的目的。此外，為了充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，教師應(yīng)運用快樂教學(xué)法、欣賞教學(xué)法、角色扮演教學(xué)法、討論教學(xué)法、體驗教學(xué)法、游戲教學(xué)法和實踐教學(xué)法等，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4.學(xué)習(xí)結(jié)果評價與學(xué)習(xí)過程評價相結(jié)合。除了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價外，基于建構(gòu)主義理論的教學(xué)評價應(yīng)強調(diào)基于情境的評價和基于過程的評價，圍繞自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)過程中做出的貢獻，是否達到意義建構(gòu)的要求進行評價。比如，學(xué)生是否積極進行了課前準(zhǔn)備，是否積極參與了課堂討論，是否在討論中構(gòu)建了新的知識結(jié)構(gòu)。此外，傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)結(jié)果評價也要進行改革，除了理論考試成績評價外，還應(yīng)加強對實務(wù)的考核評價。例如，是否有具體的案例，在實際情況中是否形成了分析和處理問題的能力。

三、基于建構(gòu)主義理論以“存貨核算”為例的微課設(shè)計

1.對存貨核算內(nèi)容進行分析，將存貨核算涉及的知識細化為一個個知識點，根據(jù)不同的知識點設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并選取相應(yīng)的微課表現(xiàn)形式。（1）知識點的選取。首先，存貨核算分為“收”“發(fā)”“存”三個模塊；然后，教師進一步將收入存貨的采購、結(jié)算、運輸、入庫的業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，發(fā)出存貨的領(lǐng)用過程、票據(jù)傳遞和結(jié)存存貨的清查、期末計價三個模塊的知識點進行細分。（2）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，對存貨核算“收”“發(fā)”“存”三個模塊的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)進行剖析，分別設(shè)置每個模塊下各知識點的教學(xué)目標(biāo)。（3）微課的表現(xiàn)形式。根據(jù)知識點的內(nèi)容及目標(biāo)，微課要采用真人錄制的真實票據(jù)的形式，展示經(jīng)濟業(yè)務(wù)，仿真的采購、運輸、入庫情境，業(yè)務(wù)流程和經(jīng)典案例等內(nèi)容。

2.設(shè)計自主性學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)環(huán)節(jié)。（1）自主性學(xué)習(xí)設(shè)計。教師在安排學(xué)生學(xué)習(xí)前，針對微課內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)提出問題，提供教學(xué)素材，安排學(xué)習(xí)任務(wù)，然后展示微課，讓學(xué)生課后自由安排時間進行學(xué)習(xí)。（2）研討式教學(xué)設(shè)計。教師分別設(shè)計兩個階段的研討式教學(xué)：第一，線上討論區(qū)研討。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，可以自己創(chuàng)建主題帖子與教師和其他學(xué)生進行研討。第二，線下課堂的研討。教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)知識點，對典型問題進行深入的研討和歸納。

3.注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評價，并據(jù)此對學(xué)生實施差異化教學(xué)。（1）注重學(xué)生微課學(xué)習(xí)過程的評價。①教師通過微課平臺統(tǒng)計學(xué)生的登錄次數(shù)、登錄時長等數(shù)據(jù)，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性；②教師通過查看線上討論區(qū)的發(fā)表主題、回復(fù)次數(shù)等信息分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；③教師通過總結(jié)學(xué)生線上、線下發(fā)表意見的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果進行評價；④每次微課學(xué)習(xí)后，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與效果進行問卷調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容包括：知識點的掌握情況，該內(nèi)容采用微課形式的優(yōu)缺點，是否能激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣以及學(xué)生的建議。（2）實施差異化教學(xué)。基于上述學(xué)習(xí)過程的評價，教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)興趣的差異實行差異化的分層、分類授課。比如對于學(xué)習(xí)積極主動、專業(yè)興趣濃厚且學(xué)習(xí)效果較好的學(xué)生，教師引導(dǎo)其進行更深入的學(xué)習(xí)；對于學(xué)生主動但學(xué)習(xí)效果不佳的學(xué)生，教師幫助其找到原因，并進行有針對性的指導(dǎo)；對于學(xué)習(xí)主動性不足的學(xué)生，教師要及時監(jiān)督，并實施鼓勵教學(xué)法。

4.對改革后的微課教學(xué)過程與效果進行總結(jié)分析。（1）統(tǒng)計分析的途徑與方法。①教師對微課教學(xué)過程進行觀摩和總結(jié)；②按照學(xué)生類別對個別學(xué)生進行訪談；③以實施微課教學(xué)的班級作為調(diào)查對象，開展對微課教學(xué)方式與傳統(tǒng)教學(xué)方式間差異的問卷調(diào)查；④對全部實施傳統(tǒng)教學(xué)與實施改革教學(xué)班級的學(xué)習(xí)情況及效果對比進行問卷調(diào)查。（2）實施教學(xué)改革的總結(jié)。通過對上述信息的統(tǒng)計分析，教師總結(jié)實施微課改革后的積極效果，微課實施過程中存在的具體問題，并提出進一步完善的措施，最后提出“中級財務(wù)會計”教學(xué)內(nèi)容改革的方案。

四、基于建構(gòu)主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式改革的問題分析

1.情境教學(xué)構(gòu)建過程中存在的問題。首先，由于財務(wù)崗位涉及各單位最核心的經(jīng)濟信息，保密性要求高。學(xué)生人數(shù)較多，難以前往企業(yè)實地參觀，感受真實的情境。其次，難以獲取真實案例且單個案例中涉及的知識不完善，無法與完整的理論知識體系相匹配。最后，若通過視頻、仿真實驗室的方式構(gòu)建情境，又可能因為涉及多方技術(shù)專業(yè)團隊合作的問題，導(dǎo)致情境效果無法達到預(yù)期目標(biāo)。

2.教師主體存在的問題。新的教學(xué)模式下，教師的角色由講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、輔導(dǎo)者。若教師無法轉(zhuǎn)變觀念，將導(dǎo)致建構(gòu)主義理念很難應(yīng)用于教學(xué)中。以“學(xué)習(xí)輔導(dǎo)”和“內(nèi)容點評”為主線的教學(xué)活動需要教師投入更多的時間和精力，在教師時間與精力有限，或教師責(zé)任心較差的情況下，這種教學(xué)方式可能會流于形式。在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計過程中，教師若不能把握好授課層次、傳授知識的內(nèi)容和技能程度，那么教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計就會不科學(xué)、不系統(tǒng)，并將影響學(xué)生學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容和自主構(gòu)建知識的效果。

3.學(xué)生主體方面可能存在的問題。學(xué)生課前、課后需要花費大量的時間查閱資料，并需要在課堂上積極參與討論。學(xué)生主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣是該教學(xué)模式成功實施的關(guān)鍵因素。所以，學(xué)生如果缺乏自律意識或?qū)W習(xí)能力不足，那么學(xué)習(xí)效果將微乎其微，甚至?xí)m得其反。

五、基于構(gòu)建主義理論的“中級財務(wù)會計”教學(xué)模式改革的實施對策

1.情境建構(gòu)過程的對策。教師要收集反映我國財會環(huán)境實際的典型案例，對真實案例進行修正、完善，以形成連貫的知識體系。教師要設(shè)計具體、生動、形象的情境，營造真實的財務(wù)環(huán)境，構(gòu)建專屬于教學(xué)且包括所有知識點和教學(xué)內(nèi)容的案例庫。學(xué)校應(yīng)組建高水平的專業(yè)團隊與技術(shù)團隊，構(gòu)建仿真模擬實驗室模擬企業(yè)的實際工作環(huán)境，也可拍攝微電影等教學(xué)資料記錄企業(yè)的工作流程。

2.教師方面存在問題的對策。學(xué)校應(yīng)組建包括課程專業(yè)人員、輔導(dǎo)人員、技術(shù)人員等不同分工、不同層次人員構(gòu)成的教學(xué)團隊。同時，學(xué)校還可組織教師參加國內(nèi)外與財務(wù)會計教學(xué)相關(guān)的研討會，組織教師定期參加培訓(xùn)，探討教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計與實施并進行經(jīng)驗交流，努力形成教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)化模式，總結(jié)、歸納出一套適用于“中級財務(wù)會計”教學(xué)的授課標(biāo)準(zhǔn)，形成可共享的教學(xué)文件，便于教師之間相互交流。此外，在課程實施的過程中，通過課堂觀摩、教師反思以及問卷調(diào)查，教師要有針對性地進行總結(jié)，提出解決問題的方案。

3.學(xué)生方面存在問題的對策。一方面，教師要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和職業(yè)取向的差異，實行差異化的分類別討論與引導(dǎo)；另一方面，教師要分層提供教學(xué)資料，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)，由學(xué)生根據(jù)自身的興趣和目標(biāo)有選擇地完成教學(xué)目標(biāo)。教師要以“快樂教學(xué)”為原則，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性，并定期公布對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的評價結(jié)果。

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基金項目：湖南涉外經(jīng)濟學(xué)院教學(xué)研究改革項目“基于建構(gòu)主義理論的‘中級財務(wù)會計課堂教學(xué)改革研究” （編號：湘外經(jīng)院教字〔2014〕61號）。