尹麗萍

【摘要】本文圍繞小學(xué)英語誦讀教學(xué)過程中常見的問題、小學(xué)英語誦讀能力的提升策略兩個方面展開討論，對小學(xué)英語誦讀能力提升這一議題進(jìn)行了分析，并提出了一些作者自己的見解，希望能夠?qū)窈笮W(xué)英語誦讀教學(xué)提供一些理論建議。

【關(guān)鍵詞】英語 誦讀 提升

俗話說“讀書百遍，其義自見”，這句話深刻地揭示了誦讀的重要性。小學(xué)生的英語基礎(chǔ)教育目標(biāo)并不是掌握英語知識，而是培養(yǎng)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，為他們將來的英語學(xué)習(xí)道路打好堅實的基礎(chǔ)。誦讀能力的培養(yǎng)恰恰能給幫助這一目標(biāo)的實現(xiàn)，誦讀能夠為學(xué)生帶來學(xué)習(xí)的享受，使他們美好的誦讀情境中創(chuàng)造一片自己的學(xué)習(xí)天地。

一、小學(xué)英語誦讀教學(xué)過程中常見的問題

1.誦讀過程中不進(jìn)行思考。在現(xiàn)在的小學(xué)英語誦讀學(xué)習(xí)中，教師通常關(guān)注的是學(xué)生的誦讀內(nèi)容是否正確，齊讀是否

整齊，正是因為教師這些形式化要求，導(dǎo)致學(xué)生在誦讀過程中將更多的注意力集中在自己的聲音上，而并沒有對課文內(nèi)容進(jìn)行真正地揣摩和思考，從而引起抵觸心理的產(chǎn)生。

2.缺乏合理的引導(dǎo)。學(xué)生在誦讀過程中過于關(guān)注嗓門大小，還有就是是否與其他學(xué)生保持一致，造成這一現(xiàn)象的主要原因還是沒有得到教師合理的引導(dǎo)。教師對于學(xué)生在誦讀過程中出現(xiàn)的錯誤并沒有及時進(jìn)行糾正，同時也沒有指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行正確的誦讀。

3.壓力過大。部分家長對于小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為嚴(yán)格，且并不能通過英語交流的放松來驗證孩子的英語水平，只能通過學(xué)生在家的誦讀情況來評價其掌握程度，這就導(dǎo)致了家長對于學(xué)生在家里的誦讀學(xué)習(xí)較為苛刻，久而久之會讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)。

4.混淆誦讀與閱讀之間的概念。部分教師將誦讀與閱讀之間的概念混淆在一起，在誦讀教學(xué)中過分關(guān)注學(xué)生對于單詞和語法的掌握，給學(xué)生布置大量的閱讀習(xí)題，幫助他們更好地記憶單詞并掌握語法，這種教學(xué)方式與英語教育中“聽說第一”的理念不符合。小學(xué)生具有較強(qiáng)的記憶能力和學(xué)習(xí)能力，如果在教師能夠在小學(xué)階段給予正確的引導(dǎo)，必定能起到事半功倍的效果。

二、小學(xué)英語誦讀能力的提升策略

1.強(qiáng)化教師自身誦讀能力。若想培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣，必須讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，因此教師必須做好帶頭作用，提高自身英語發(fā)音的準(zhǔn)確性、流暢性和清晰度，通過自己的行為為學(xué)生樹立好的榜樣。另外，教師還應(yīng)在課前做好充分的備課工作，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解，抓住課文誦讀過程中的點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行正確誦讀，讓學(xué)生充分體會到誦讀的魅力所在。

2.關(guān)注針對性教學(xué)。每個學(xué)生對于知識的理解能力和接受能力都是有所差異的，因此在英語誦讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)每位學(xué)生的實際情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)，循序漸進(jìn)地為他們提供適合自己的教學(xué)方式。除此之外，教師對于學(xué)生在誦讀能力上的要求還應(yīng)根據(jù)年齡的不同而適當(dāng)調(diào)整。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的誦讀習(xí)慣。在英語誦讀教學(xué)過程中，教師的首要任務(wù)便是幫助學(xué)生建立對于英語這門語言的興趣，并為學(xué)生提供正確的誦讀指導(dǎo)，從而形成良好的英語誦讀習(xí)慣。俗話說“一日之計在于晨”，因此英語誦讀的最佳時間也通常為早晨，教師可以要求學(xué)生每天早晨在學(xué)校共同進(jìn)行半個小時的誦讀訓(xùn)練，教師在旁給予相應(yīng)的指導(dǎo)，一旦發(fā)現(xiàn)有錯誤之處應(yīng)及時進(jìn)行糾正。

4.滿足誦讀方式的多樣性需求。誦讀方式如同教學(xué)手段一樣，需要不斷更新，長時間使用一種誦讀方式對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，很容易引起他們的疲勞感，因此教師必須想方設(shè)法來設(shè)計各種誦讀教學(xué)模式，提升學(xué)生興趣。在每節(jié)誦讀課堂開始之前，教師應(yīng)提前進(jìn)行示范性誦讀，隨后再要求學(xué)生結(jié)合對課文的理解，通過自己的方式進(jìn)行課文誦讀。針對一些平時在誦讀課程上不夠積極的學(xué)生，教師可以使用點名的方式要求他們進(jìn)行誦讀，這樣一來不僅可以檢驗他們的實際水平，還可以為他們提供展示自己的平臺，避免今后誦讀學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)“啞巴式英語”的情況。經(jīng)過多方實踐證明，多樣化的誦讀方式可以有效提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，為他們今后的英語學(xué)習(xí)之路提供了強(qiáng)大的動力。

5.激發(fā)學(xué)生的英語誦讀興趣。大部分小學(xué)生都是活潑好動的，因為他們正處于貪玩的年齡，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式很磨滅小學(xué)生自由、好動的天性，并讓他們產(chǎn)生厭學(xué)心理。為了使學(xué)生能夠真正熱愛上英語誦讀，教師應(yīng)盡可能開展各種誦讀相關(guān)的活動，以此來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，例如開展英語誦讀比賽、句型英語辯論賽等，通過這些豐富多彩的活動來培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣，同時提升他們的誦讀水平。除此之外，教師還可以采用分組教學(xué)法，將一些誦讀能力薄弱的學(xué)生與能力較強(qiáng)的學(xué)生分配到同一個小組，共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步。另外，鼓勵在誦讀教學(xué)過程中的作用也是不可小視的。對于學(xué)生在誦讀學(xué)習(xí)中取得的每一個進(jìn)步，教師都應(yīng)給予充分肯定，適當(dāng)時可以采用一些物質(zhì)鼓勵，以此幫助學(xué)生建立英語誦讀學(xué)習(xí)的信心。

三、結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)生的英語誦讀能力提升并不是一件難事，需要學(xué)校與家庭的共同配合，首先教師要確保自身英語誦讀水平的完善，并為學(xué)生提供針對性教學(xué)，其次家長也要充分配合學(xué)校工作，正視英語誦讀能力的重要性。筆者相信，只要教師和家長共同努力，小學(xué)生英語誦讀能力的提升是指日可待的。

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