楊聯(lián)結(jié)

摘 要：結(jié)合當(dāng)前語文朗讀教學(xué)中存在的問題，從自身的教學(xué)經(jīng)驗出發(fā)，從多個方面探討了優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策，希望對今后的小學(xué)語文教學(xué)具有一定幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；朗讀教學(xué)；問題；對策

根據(jù)新課改的要求，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該重視語文朗讀訓(xùn)練，小學(xué)語文教師都在積極思考如何通過有效的方式來指導(dǎo)學(xué)生愛讀書、讀好書。但是，經(jīng)過統(tǒng)計，在實際的小學(xué)語文課堂教學(xué)中，小學(xué)生的朗讀能力還存在很多問題，讓人擔(dān)憂。

一、基于新課改的朗讀教學(xué)存在的問題

1.朗讀缺乏參與感

在不斷發(fā)展的現(xiàn)代教育技術(shù)背景下，語文課堂中已經(jīng)隨處可見多媒體教學(xué)的應(yīng)用。通過多媒體教學(xué)，能夠保證學(xué)生具有濃厚的興趣，有助于他們更好地理解課文內(nèi)容。在語文教學(xué)中，利用多媒體的文字、圖像以及聲音，能夠滿足學(xué)生的感官刺激的需求。但是，這樣的背景下，經(jīng)常出現(xiàn)教師的鼠標不離手，學(xué)生的注意力全部都在屏幕上的情況。多媒體課件成了課堂教學(xué)的主角，這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境下，學(xué)生自然沒有閱讀的樂趣可言。

2.朗讀缺乏必要的指導(dǎo)

在信息時代背景下，部分教師根據(jù)新課標的要求，給予學(xué)生一定的時間進行朗讀，改變了傳統(tǒng)的教師大部分時間都在進行課文講解的教學(xué)方式。這樣學(xué)生就具有一定的主動權(quán)，能夠進行相應(yīng)的朗讀活動。但是，部分教師的做法也存在一定的問題。比如，在低年級的語文課堂中，教師說：“下面是閱讀時間，請同學(xué)們按照自己喜歡的方式來進行課文閱讀，想怎么讀就怎么讀?！备鶕?jù)教師的要求，教室中立即呈現(xiàn)出熱熱鬧鬧的情景，而教師并沒有給予任何指導(dǎo)，這種隨心所欲的閱讀方式收效甚微。如果學(xué)生養(yǎng)成了不正確的朗讀習(xí)慣，教師就難以糾正，造成嚴重的后果。

3.朗讀流于表面

在實際語文教學(xué)中，部分學(xué)生僅僅是在教師的命令下進行閱讀活動，根據(jù)教師的要求進行閱讀，往往很難帶著真實的感情，盡管表面看起來非常認真，但學(xué)生的閱讀缺乏針對性和目的性。

4.朗讀評價缺少針對性

為更好地保證學(xué)生的主體地位，在閱讀過程中，教師要經(jīng)常對學(xué)生的閱讀行為進行稱贊。比如，“你真棒”“不錯”“非常好”。盡管學(xué)生需要鼓勵，但是，這些沒有任何幫助的“廉價表揚”并不能幫助學(xué)生提升閱讀興趣。

二、優(yōu)化朗讀教學(xué)的對策分析與思考

1.通過讀練結(jié)合進行廣泛朗讀

具體的語文朗讀教學(xué)中，教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況考慮，結(jié)合他們的心理發(fā)展以及認知水平，針對不同年級開展具有針對性的朗讀活動。朗讀訓(xùn)練在小學(xué)每個年級都應(yīng)被充分重視。在具有一定的朗讀量的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該給予有針對性的指導(dǎo)工作，這樣就會取得良好效果。教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)目標，選擇符合學(xué)生身心發(fā)展的內(nèi)容進行朗讀，并靈活采用各種方式，以保持學(xué)生濃厚的閱讀興趣。

2.利用讀導(dǎo)結(jié)合開展充足朗讀

教師應(yīng)該從學(xué)生實際的生活入手，積極進行課文情感的灌輸，保證學(xué)生能夠完完全全投入課文之中，充分理解課文所要表達的情感，這樣的朗讀才更有效果。這里通過《放風(fēng)箏》中的前兩個自然段為例進行說明。比如教師通過詢問的方式，問同學(xué)們：“有沒有放過風(fēng)箏？”然后，詢問他們當(dāng)時的心情。這樣大部分學(xué)生的思維就能很快地跟上，在此基礎(chǔ)上，進行課文的朗讀，就能更好地體會出感情，理解課文的意境。

3.進行讀思結(jié)合

在閱讀課文過程中，教師要讓學(xué)生充分理解課文中所蘊含的感情，較為準確地把握課文的感情基調(diào)，而不應(yīng)只流于形式，片面追求課堂熱鬧的氣氛。在閱讀中，應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極用心去思考。課堂教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合閱讀內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生帶著思考走入課文。

4.注重讀評結(jié)合

在進行評價時，教師應(yīng)該從學(xué)生實際情況出發(fā)，結(jié)合不同學(xué)生的特點，進行有針對性的評價。應(yīng)該將層次性在朗讀評價中進行體現(xiàn)，也應(yīng)該使用具體的評價語言。比如，在進行《秋天的圖畫》的講解中，在閱讀完第一自然段后，可以讓學(xué)生進行點評。一位學(xué)生說道：“她讀得很流利，聲音洪亮，可是我覺得沒有感情色彩?！边@時，教師應(yīng)該進一步追問：“你能帶著感情色彩，再去好好讀一遍這一段嗎？”在這樣的引導(dǎo)下，這位學(xué)生將很樂意進行閱讀。閱讀完畢，再請其他學(xué)生點評，有位學(xué)生說道：“她讀得非常有感情，還配上了動作，我覺得很好?！蓖ㄟ^這樣的方式，能夠收到很好的朗讀效果。

三、結(jié)語

在朗讀訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)該充分重視選擇合適的閱讀方法。本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，重點就小學(xué)語文有效閱讀活動開展進行分析，并提出相應(yīng)的探索措施，希望給今后的語文教學(xué)提供一定的幫助。

參考文獻：

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