趙牟丹

【摘要】本文通過(guò)對(duì)目前當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，融合移動(dòng)學(xué)習(xí)理論，探討新出現(xiàn)的一些軟環(huán)境應(yīng)用于大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式的可行性，建立適合普通本科學(xué)生可以接受的新型混合式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)模式模塊，利用移動(dòng)學(xué)習(xí)理論的優(yōu)勢(shì)，指導(dǎo)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程，從而有效提升學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力水平。

【關(guān)鍵詞】移動(dòng)學(xué)習(xí) 大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō) 教學(xué)模式 混合式教學(xué)模式

在教育部高教司的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》2007年版中提到：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)的方向發(fā)展。”

根據(jù)大綱的要求，全國(guó)眾多高校紛紛建立語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室，英語(yǔ)教學(xué)多媒體教室，并且研發(fā)多種視聽(tīng)口語(yǔ)交際練習(xí)軟件等以供大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂使用。因此，大部分的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)現(xiàn)已基本在多媒體語(yǔ)音室內(nèi)完成，語(yǔ)音教室成為學(xué)校外語(yǔ)教學(xué)中不可缺少的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，但是學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力水平依舊沒(méi)有顯著的提高。

言捷智在《高教學(xué)刊》2016年17期的《地方本科院校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與啟示》一文中指出：“當(dāng)前地方本科院校大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)存在不少問(wèn)題，教學(xué)模式單一，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性和語(yǔ)言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言能力低下?！泵鎸?duì)此種情況同提出：“在視聽(tīng)說(shuō)課程教學(xué)時(shí)，充分發(fā)揮基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的系統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制?！?/p>

另外，在《中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的若干問(wèn)題———文秋芳教授訪談錄》中孫豐果記錄文秋芳教授對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的闡述，即：“傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)打基礎(chǔ)和基本功，認(rèn)為語(yǔ)言運(yùn)用是學(xué)生自己的事，以為學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)積累到一定程度自然就會(huì)應(yīng)用，課堂上沒(méi)有時(shí)間教學(xué)生使用。這樣，學(xué)生的惰性知識(shí)（ 即接受性知識(shí)） 越積越多，而教師在語(yǔ)言使用方面的指導(dǎo)卻往往不充分，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)了不會(huì)用，出現(xiàn)“學(xué)用分離”的問(wèn)題。”

筆者結(jié)合自身赴美國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的移動(dòng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，創(chuàng)新把移動(dòng)設(shè)備的便利性，實(shí)用性，高效性結(jié)合大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)當(dāng)中，依靠自身在美國(guó)累積的大量視頻以及圖像資料為依托，構(gòu)建全新的基于移動(dòng)學(xué)習(xí)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)新模式。本文立足于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革，深化課程資源瀏覽學(xué)習(xí)，通過(guò)模塊：學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程，課外資源擴(kuò)展，課堂內(nèi)容監(jiān)督等多方面教學(xué)模塊的控制，從而創(chuàng)建良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提升學(xué)生的文化素質(zhì)修養(yǎng)以及對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)等。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

移動(dòng)學(xué)習(xí)是指mobile learnin，簡(jiǎn)稱M-learning。它是指在終身學(xué)習(xí)的思想指導(dǎo)下，利用現(xiàn)代通訊終端，如手機(jī)、PDA等設(shè)備（通常不包括具備無(wú)線上網(wǎng)功能的筆記本電腦）進(jìn)行遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。

M-learning研究領(lǐng)域人數(shù)正在迅速增多，但沒(méi)有形成完整的理論體系，所以沒(méi)有多少經(jīng)典的專著。其中比較著名的，要數(shù)愛(ài)爾蘭教育技術(shù)專家Desmond Keegan了。他的 “ From d-learning， to e-learning， to m-learning” 一文，得到眾多學(xué)者的支持，我國(guó)著名遠(yuǎn)程教育專家丁興富翻譯成中文《從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)》。

Keegan根據(jù)學(xué)習(xí)的形式與手段的不同，把遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)分為三個(gè)階段。

d-learning（distance learning，遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)）e-learning（electronic learning，電子學(xué)習(xí)）m-learning（mobile learning，移動(dòng)學(xué)習(xí)）。三個(gè)階段各具特點(diǎn)，其中本文主要以第三點(diǎn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)為例來(lái)對(duì)普通高校大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教育模式改革進(jìn)行探索和思考。

二、目前移動(dòng)學(xué)習(xí)的應(yīng)用類型

盡管目前移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用仍處于探索期，但我認(rèn)為其應(yīng)用范圍非常廣泛。按照應(yīng)用的嵌入性（即與業(yè)務(wù)流程結(jié)合的緊密程度），以及學(xué)習(xí)項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化程度（正式學(xué)習(xí)，還是非正式學(xué)習(xí)），我們可以將移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用分為四類：

1.教學(xué)交付與輔助。由于固有的思維定勢(shì)，許多人一提到“學(xué)習(xí)”就自然地聯(lián)想到“教學(xué)”。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要。為了適應(yīng)從“教”變成“學(xué)”的觀念轉(zhuǎn)換，將移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用到教學(xué)及教學(xué)管理方面十分必要。

2.作為e-Learning的一種接入手段。由于許多學(xué)校都建立了e-Learning系統(tǒng)，開(kāi)發(fā)或購(gòu)置了適用于PC的在線課程，因此將其進(jìn)行適當(dāng)改造，使之能運(yùn)行于移動(dòng)設(shè)備，將成為常見(jiàn)的移動(dòng)學(xué)習(xí)策略。需要新的教學(xué)模式可以體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則。

3.社會(huì)化學(xué)習(xí)。移動(dòng)學(xué)習(xí)不應(yīng)只是被視為傳統(tǒng)學(xué)習(xí)或培訓(xùn)的替代品或另一種交付方式、渠道或選擇，應(yīng)該讓它更直接地發(fā)揮更大的價(jià)值。此外，社會(huì)化學(xué)習(xí)還包括在線社區(qū)（實(shí)踐社群）、微分享、維基百科等多種應(yīng)用模式，移動(dòng)學(xué)習(xí)在這方面都有廣泛的應(yīng)用空間。

4.自學(xué)。最后一種移動(dòng)學(xué)習(xí)策略是結(jié)構(gòu)化程度低、與工作流程結(jié)合較不緊密的自學(xué)，包括個(gè)人基于興趣或需求，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行搜索，觀看視頻、電子書(shū)，參加在線課程學(xué)習(xí)

（如網(wǎng)絡(luò)公開(kāi)課、MOOC等），或者到相關(guān)社區(qū)、論壇或社交媒體網(wǎng)站與他人交流等。此外，還有一些專門面向大眾學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)應(yīng)用（如TED等）。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課程的指導(dǎo)意義

1.網(wǎng)絡(luò)資源技術(shù)成熟。隨著互聯(lián)網(wǎng)科技變化日新月異，智能手機(jī)，平板電腦和筆記本電腦等移動(dòng)設(shè)備體積越來(lái)越小巧，價(jià)格越來(lái)越走低，成為學(xué)生族人手一部甚至人手多部的至關(guān)重要因素。并且網(wǎng)絡(luò)技術(shù)從3G發(fā)展為4G，系統(tǒng)也不斷更新，Windows xp 到Windows7，8，9，10的不斷升級(jí)，在教育領(lǐng)域掀起一股巨大的學(xué)習(xí)浪潮。

最近幾年，手機(jī)APP研發(fā)迅猛發(fā)展，從最開(kāi)始的簡(jiǎn)單溝通軟件到現(xiàn)在數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的各種實(shí)用類型軟件，使生活變得更加豐富多彩。尤其是教育類APP，近五年呈井噴式發(fā)展勢(shì)頭。各種單詞，聽(tīng)力，口語(yǔ)，視聽(tīng)練習(xí)，考試過(guò)級(jí)，英文娛樂(lè)等教育訓(xùn)練類APP層出不窮。學(xué)生可以通過(guò)不同形式的軟件對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有著全方位的理解和提高口語(yǔ)水平的作用。

2.交際互動(dòng)充分。英語(yǔ)學(xué)習(xí)在中國(guó)作為非母語(yǔ)學(xué)習(xí)，最有效的學(xué)習(xí)方法是可以營(yíng)造地道的英語(yǔ)母語(yǔ)環(huán)境和氛圍。我國(guó)大部分的英語(yǔ)教師并不具備完美德母語(yǔ)發(fā)音水平。由于客觀原因的限制，每個(gè)學(xué)校的英語(yǔ)外教又少之又少。因此大部分學(xué)生處于非地道英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，很難通過(guò)有限的課堂時(shí)間得到充分的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)學(xué)習(xí)和鍛煉。移動(dòng)設(shè)備可以幫助學(xué)生從音標(biāo)開(kāi)始就不斷糾正錯(cuò)音及難點(diǎn)音直至熟練的日?？谡Z(yǔ)交流對(duì)話。

微信公眾號(hào)，朋友圈，QQ，微博等方式使學(xué)生可以接觸達(dá)到更多的信息來(lái)源，打開(kāi)孤立學(xué)習(xí)的困境。例如：教師通過(guò)微信發(fā)布任務(wù)后，學(xué)生可以在寢室或者圖書(shū)館任意時(shí)間，任意地點(diǎn)進(jìn)行答題或者回復(fù)作業(yè)，同時(shí)可以利用智能設(shè)備的上網(wǎng)功能，查閱相關(guān)資料，為回答問(wèn)題提供了有效的資源分析基礎(chǔ)。

同時(shí)，對(duì)于較難的問(wèn)題，還以通過(guò)上網(wǎng)發(fā)布帖子，求助等方式，獲得他人支持與幫助，也可以與其他同學(xué)在網(wǎng)上討論，商討，獲得更有價(jià)值的信息源。

3.教學(xué)過(guò)程無(wú)縫連接。大學(xué)英語(yǔ)一直面臨學(xué)生多，課時(shí)少，口語(yǔ)鍛煉不充分的情況。通過(guò)移動(dòng)設(shè)備，教師可以在課前為學(xué)生布置與課堂相關(guān)內(nèi)容的任務(wù)，及時(shí)發(fā)布，學(xué)生可以長(zhǎng)時(shí)間保存，反復(fù)觀看揣摩，避免遺忘。課上，教師也可以通過(guò)實(shí)用的APP共享播放微課或視頻內(nèi)容，或者以課堂主題內(nèi)容的概述，吸引學(xué)生的興趣。同時(shí)，對(duì)布置的任務(wù)連續(xù)講解，學(xué)生可以通過(guò)錄音，拍照等方式重新分享自己的答案，并且可以使用在線或離線文件傳輸功能，實(shí)時(shí)分享學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.群組監(jiān)督替代教師監(jiān)督。以往的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂上，比較難的就是對(duì)于學(xué)生作業(yè)的檢驗(yàn)和口語(yǔ)練習(xí)的檢查普及度。大部分大學(xué)英語(yǔ)班級(jí)班型較大，每人開(kāi)口練習(xí)或者全部小組上臺(tái)表演，在課堂上幾乎成為不可能完成的任務(wù)。利用移動(dòng)設(shè)備，教師可以讓每組同學(xué)上傳自己的口語(yǔ)作業(yè)，或者通過(guò)攝像功能將自己的小組表演情景對(duì)話內(nèi)容上傳到微信群或者優(yōu)酷等網(wǎng)絡(luò)播放平臺(tái)，教師可以利用課下時(shí)間查閱，同時(shí)其他的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者也可以在作品評(píng)論處發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見(jiàn)，從而改變單項(xiàng)監(jiān)督為群體式監(jiān)督方法，有效督促學(xué)生完成效率同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

5.智能提醒。普通高校大學(xué)英語(yǔ)的課程設(shè)置每周為4-6課時(shí)左右，其余的時(shí)間教師很難做到每天提醒學(xué)生完成任務(wù)。通過(guò)智能移動(dòng)設(shè)備的提醒功能，可以按時(shí)提示學(xué)生完成作業(yè)，督促英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性。例如，可以通過(guò)教師設(shè)置微信公眾號(hào)，每天早上或者晚上七點(diǎn)教師發(fā)布任務(wù)，要求大家在有限時(shí)間內(nèi)，對(duì)所提內(nèi)容解答或者練習(xí)，久而久之，可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

四、移動(dòng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課堂教學(xué)模式構(gòu)建

對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)管理平臺(tái)，因具體的教學(xué)管理較復(fù)雜而不適合在移動(dòng)環(huán)境中實(shí)現(xiàn)，因此移動(dòng)管理平臺(tái)上的功能主要是查詢統(tǒng)計(jì)，查詢統(tǒng)計(jì)信息應(yīng)包括移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)信息，以便相關(guān)教學(xué)管理人員可以隨時(shí)了解教學(xué)的整體情況。移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)中的校內(nèi)新聞、公告通知、手機(jī)短信等信息的發(fā)布應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)管理平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)，以充分發(fā)揮移動(dòng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，為教學(xué)雙方提供優(yōu)質(zhì)的教學(xué)環(huán)境。

混合式大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課教學(xué)模式具體設(shè)置如下：

五、結(jié)語(yǔ)

本文對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)理論進(jìn)行深入簡(jiǎn)出的分析，利用移動(dòng)技術(shù)開(kāi)展英語(yǔ)教學(xué)模式能夠使移動(dòng)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)和課堂教學(xué)相整合，為學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)方面可以構(gòu)建理想的學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以使學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，在課堂上進(jìn)行有效地理解知識(shí)內(nèi)容，貫穿連接課外內(nèi)容，就文化，歷史背景內(nèi)容等方面全面學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)無(wú)縫整合的良好英語(yǔ)氛圍。構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)全新教學(xué)模式的整體思路是：課內(nèi)課外相結(jié)合，課堂教學(xué)互動(dòng)化，課外學(xué)習(xí)任務(wù)化，聽(tīng)說(shuō)互補(bǔ)一體化，評(píng)價(jià)方式過(guò)程化。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求[B].2007.9.

[2]言捷智.地方本科院校大學(xué)公共英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查與啟示[J].高教學(xué)刊，2016（17）：48-52.

[3]孫豐果.中國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)發(fā)展的若干問(wèn)題——文秋芳教授訪談錄[J].外語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐，2016（2）：8-13.

[4]丁興富.從遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)到電子學(xué)習(xí)再到移動(dòng)學(xué)習(xí)[J].開(kāi)放教育研究，2000（5）：6-10.

[5]佟秋華.高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)課學(xué)生能動(dòng)性研究[J].外語(yǔ)電化教學(xué)，2014（1）.

[6]移動(dòng)教學(xué)設(shè)備 滿足“新人類”的學(xué)習(xí)特質(zhì)，中國(guó)教育裝備采購(gòu)網(wǎng)http：//www.caigou.com.cn/news/2014062061.shtml， 2014（6）.