秦艷

摘要：職高生的語文基礎差，學習興趣不高，缺乏自主學習能力。培養(yǎng)學生自主學習能力，促進學生自主學習，是新課程改革的要求，是社會發(fā)展的需要，也是人終身教育的需要。這就要求職高語文教師必須運用教學手段，激發(fā)學生的學習動力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，讓學生養(yǎng)成自主學習、自主探究、主動參與學習的學習方式和習慣，才能有效地提高語文教學質(zhì)量。

關鍵詞：培養(yǎng)；興趣；自主學習能力和習慣；提高；教學質(zhì)量

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0040

一、職高語文學習現(xiàn)狀探討

職高的學生文化基礎普遍差，大多數(shù)學生在中考中都沒有達到當?shù)仄胀ǜ咧械匿浫》謹?shù)線，無法升入當?shù)氐母咧?。從學習目的看，不少學生不明確學習語文的重要性，認為學習語文沒有意思；從學習基礎看，多數(shù)學生語文基礎知識薄弱、能力差。表現(xiàn)為總寫錯別字，不重視也不太會使用標點符號，聽課抓不住重點，注意力不集中，回答問題三言兩語，邏輯性不強，閱讀能力差，似懂非懂，缺乏綜合概括能力，寫作水平低，多寫空話、套話，有的文不對題，詞不達意，各種文體搞不清楚等；從學習習慣看，多數(shù)學生學習浮躁，邊學邊玩，心不在焉，學習不得法，自學能力差，沒有預習、復習的習慣，沒有養(yǎng)成認真讀書、思考的習慣，沒有養(yǎng)成獨立完成作業(yè)的習慣。這是職高學生普遍存在的一些問題。

二、對職高語文教學方法的思考與探討

1. 教師應改變教學觀念，以學生為中心

教學過程中的方法和手段都是由觀念來決定的，對教學效果有著直接的影響，因此，教學的改革創(chuàng)新必須先進行觀念的革新。當前，不少職高語文教師的教學觀念還存在一些共性。如重視結論，輕視過程；重視共性，輕視個性；重視獨立，輕視合作等。這些思想體現(xiàn)到語文教學上，必然對學生能力的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴重的制約性，可能直接抹殺了學生的合作與創(chuàng)新意識。

作為職高語文教師，我們需要研究職高語文教學的規(guī)律，調(diào)整自己的教育思想，使之與新的社會需求相適應，要注重將“以人為本，以能為先”的教學理念貫穿到教學的全過程中。在備課、組織教學、反思教學、能力檢測、評價等各個環(huán)節(jié)，要充分考慮學生的個性特點、認知水平與認知方式，使教學活動的中心由教師的“教”，轉向學生的“學”。在教學活動方面，教師要充分運用小組合作、探究學習、任務驅動法、項目式教學等方式，促使學生主動學習，相互合作學習，提高學生的語文實踐能力，提高課程實施的水平和效率。

2. 激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力

實踐表明，學生的學習興趣是自主學習的原動力。教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學習。在課堂上，教師應大膽地讓學生進行討論、交流，贊揚學生的一些獨特看法，給學生一些成就感，讓學生體驗到學習是快樂的。

心理學家布魯納在學生知識學習的動機方面的論述特別注意和強調(diào)認知需要和內(nèi)部動機的作用。他認為知識的獲得不論其形式如何，都是一種積極的過程。這種積極的學習過程顯然是受學生強烈的認知需求的驅使。輕松、愉快、樂觀的情緒狀態(tài)，能有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、思維敏捷、想象豐富、記憶力增強、心理潛能得到充分發(fā)揮。教師要努力創(chuàng)造出輕松、民主、舒適的學習氛圍，讓學生輕松愉快地進行學習。激發(fā)學生學習興趣的方法很多。諸如創(chuàng)設情境、開展競賽、巧設問題等。例如，借助流行歌曲來營造氛圍，激發(fā)學生學習興趣，可以讓學生在音樂中展開想象，感受作品的魅力。比如，讀李商隱的《無題（相見時難別亦難）》時，教師可以讓學生聽聽徐小鳳演唱的《別亦難》；讀李煜的《虞美人·春花秋月何時了》《烏夜啼·林花謝了春紅》，教師可以播放鄧麗君演唱的《幾多愁》《胭脂淚》；讀蘇軾的《水調(diào)歌頭·明月幾時有》，教師可以讓學生聽聽王菲演唱的現(xiàn)代版的《明月幾時有》；通過“聽”的形式，在悠揚旋律的伴奏下，誘導學生不再拒絕古典詩詞，沉浸于詩詞，牢牢抓住了學生的心。學生有了興趣就會產(chǎn)生強烈的求知欲，形成強大的內(nèi)驅力，枯燥的講解就變得生動有趣。

3. 引導學生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主學習的習慣

創(chuàng)造性思維是從問題開始的。培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。古人說：“學貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。”要培養(yǎng)學生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。如教學《勸學》時，學生問：“課題為什么以勸學為題？”在初讀課文后學生又問：“課文寫的是學習的作用、態(tài)度和方法，與題目什么聯(lián)系？”

在語文學習中，學生從“讀”到“悟”的過程，實質(zhì)是一個從已知領域向未知領域探索發(fā)現(xiàn)的過程，也是一個不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的過程。所以，教師引導學生學會質(zhì)疑，是提高學生自主學習能力的重要途徑。教師在備課時可以從課文本身和學生的理解出發(fā)設計好若干問題，但不要急于在學生整體感知教材之前就把問題塞給學生，這樣學生學習的主動性還是被剝奪了。教師所設計的問題的提出要等到學生充分感知教材并有了心得體會之后才提出來，而且最好是引導學生自己提出問題。

課堂教學的中心是學生，教師只有根據(jù)學生的需求，引導學生自主探究、質(zhì)疑釋疑，才能充分發(fā)揮學生自主參與、自主探究知識的能力。

4. 積極開展語文實踐活動

語文教學應創(chuàng)設讓學生活動的機會，以實踐活動來增強學生自主學習的熱情。教師在語文教學中應多提供給學生活動的機會，要注重學生說的訓練。還可將課文編排成課本劇，讓學生扮演角色演一演。因為喜歡表演是學生的天性，學生希望教師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。

總之，在語文教學中，教師要注重學生的個性特點和認知規(guī)律，培養(yǎng)學習興趣和自主學習能力。只有這樣，學生的學習不再是被動地接受知識，而是主動去探究。學生的學習不再被限制于教師所講的范圍，而是不斷地探索、發(fā)現(xiàn)、不斷地創(chuàng)新，教學收效才會事半功倍。

（作者單位：山西省臨縣高級職業(yè)中學 033200）