范生偉

摘 要：我們現(xiàn)在使用的小學數(shù)學教材都非常好地體現(xiàn)了“以學生發(fā)展為本”的理念，尤其是小學一二年級的數(shù)學教材中，一幅幅情境圖躍然紙上，這些圖畫內容非常適合低年級學生的審美特點，能開闊他們的視野，豐富他們的生活知識，提高他們的文化內涵，為他們的學習打下堅實的基礎。同時，這些切合實際生活的畫面和學生的實際相融合，極大地豐富了教師教學的空間，也為我們教師的教學設計提供了可再創(chuàng)造的資源，很大程度上提高了課堂的教學效率。

關鍵詞：小學數(shù)學；情境圖；優(yōu)化課堂

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）32-0158-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.32.101

現(xiàn)行的小學數(shù)學教材是北師大版教材，這冊書本里插入的圖片妙趣橫生，引人入勝，很符合小學生的閱讀興趣，也便于教師引導學生從已有的知識和經驗切入，通過熟悉的生活場景進行數(shù)學知識的探究，從而感悟出數(shù)學知識的真實含義，也為課堂提供了豐富的教學資源。因此，“情境創(chuàng)設”在小學數(shù)學教學中有著極其重要的作用，下面我就如何在課堂教學中運好情境圖，談談自己的一點體會。

一、情境圖有利于教學導入、情境創(chuàng)設

一堂課的導入是課堂教學的開始環(huán)節(jié)，小學生的抽象思維在很大程度上依賴于直觀的感性經驗，在教學過程中，我們要結合情境圖所設計的內容和小學生的心理特點去精心安排精彩的課堂引入，激發(fā)學生強烈的求知欲和濃郁的學習興趣，讓學生帶著飽滿的激情積極參與到對新知識的探索中。情境圖內容豐富，含義深切。深入地研究情境圖，切實把握情境圖中內在的深層含義是用好情境圖的基本前提。只有在理解情境圖內在含義的基礎上，才能創(chuàng)設出生動優(yōu)美的主題情境，組織好有效可行的學生主題活動，提出具有針對性的數(shù)學問題。有些兒童感興趣的實際生活場景，成人常常不能理解，就像數(shù)學課本中的“小兔采蘑菇”“青蛙跳傘”“小蜜蜂采蜜”等內容，我們認為不合邏輯常理，但小學生卻興趣盎然。因此在上課導入時，根據(jù)情境圖顏色艷麗、趣味性強的特點，教師可自編一個生動有趣的故事，并配上一段優(yōu)美動聽的音樂，創(chuàng)設一種學生感興趣的情境，或者設計幾個富有啟發(fā)性的問題來引起學生的關注與興趣。比如，在教學“認識符號<、>、=”時，我先用幻燈片出示課本上有趣的情境圖，此外學生的眼球頓時被一群可愛的小動物吸引了。這時清脆的運動員入場旋律響起來了，我充當整場運動會的解說員：“今天，森林里特別的熱鬧！快看，這里正舉行一場森林動物運動會，小動物們踴躍地報名參加，你們快看，向我們走來的是誰？”學生異常的興奮，甚至有些學生都控制不住自己，說出了教師所提問題的答案。于是，我順勢請小朋友站起來回答，有的回答了小動物分別是多少個，有的還根據(jù)已有的生活經驗進行了觀察和比較，說出了小兔和小猴的數(shù)量同樣多等，大家思維活躍，誰都想站起來說一說。教師適時地加以引導，他們很快就認識了“>”“<”“=”這三種符號的讀法及其含義。

又如，教學一年級下冊“整十數(shù)加一位數(shù)和相應的減法”這節(jié)內容時，教師充分利用“小紅和姐姐去買牛奶”的生活情境圖，將學生帶入生動有趣的生活場景中，激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，將教材內容和學生的生活實際體驗建立起了聯(lián)系，構建了一座教材內容通向學生生活實際的橋梁。教師引導學生仔細觀察情境圖，激發(fā)了學生一探究竟的熱情和求知的欲望，從圖畫中觀察得到3個“10”和2個“1”合起來是32， 3個“10”和5個“1”合起來是35，接著過渡到新的學習內容。透過情境圖中呈現(xiàn)的已知條件，學生可以提出不同的問題，從而激起了他們的聯(lián)想與求知欲望，這樣，既創(chuàng)造性地應用了教材，又提高了課堂的教學效率。

二、情境圖可以更好地激發(fā)學生探究新知的興趣

新課程理念倡導學生以自主探究、合作交流的學習方式獲得數(shù)學知識和基本技能。教師要引導學生自主探究，通過親身體驗去獲得數(shù)學知識，這樣才能培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。如三年下冊的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算乘法”，書中的圖片所展示的內容，能把學生引入本課的情境當中，能學生的思維馬上帶入一種高度集中的狀態(tài)，這時教師集中講解本課的知識重點，學生就容易接受、容易聽懂，因為他們的精力是非常集中的。課本里出示的情境，是讓學生填補相應的數(shù)字，使其成為一道道的算式題。我在講課的時候，用一分鐘的時間把學生的注意力集中起來，然后馬上進入本課內容。從圖片顯示的內容可以看出，這種題是開放的，就看學生是否愿意參與了。我問：誰能第一個列出自己的算式呢？楊玉龍馬上舉手說出了自己的算式：25×3=75（元）；緊接著羅玉也說出看第二個算式：22×4=88（元）；王樂馬上補充：24×10=240（元）……學生思維打開了，算式一道道說了出來。然后我馬上引導學生總結，“請同學們想想，書上的這一幅圖里，告訴我們幾個問題？”學生討論研究后得出是四個問題。尤其是最后一個問題說得好，這個問題就是要解決的“兩位數(shù)乘兩位數(shù)”問題，前面的三個問題都是為第四個問題做的鋪墊。這樣就很好地引入了新授課的內容，水到渠成且自然過渡。

三、情境圖可以有效提高課堂效率

在教學“兩位數(shù)加兩位數(shù)進位加法”時，我用課件呈現(xiàn)了麥當勞快餐店迎元旦特別推出的套餐價格表的主題圖，讓學生為自己和小伙伴各挑選一份喜歡吃的食物，學生自主提出了許多問題，并列出了如9+6、8+22、16+18、22+16、24+18……等許多算式。對于特別簡單的問題，通過讓學生口算以及說一說算理就一帶而過了，然后重點進行兩位數(shù)加兩位數(shù)的進位加法的學習。我讓學生先通過實際操作擺小棒試著說一說算理，然后合作交流展示計算方法，一步步掌握進位加法“滿十進一”的算法算理。這樣不但讓學生親身體驗了知識的形成過程，而且培養(yǎng)了學生運用已有知識解決實際問題的能力。通過此類題目的練習，還讓學生從多角度、多方位思考分析了問題，從而培養(yǎng)了學生的自主創(chuàng)新意識，也有效地提高了課堂效率。

總之，在實際教學中，我們一定要客觀理性地對待情境圖，并深入地研究情境圖的內在涵義，在這個基礎上對情境圖進行靈活地、創(chuàng)造地使用，這樣才能最大限度地發(fā)揮情境圖的價值，讓我們的課堂教學真正實現(xiàn)為學生全面發(fā)展而服務的最終目標。

[責任編輯 吳海婷]