楊慧

摘 要：創(chuàng)新是一個國家進步和發(fā)展的靈魂，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)對于實施素質(zhì)教育和提高教育質(zhì)量來講任務緊迫，化學實驗擁有獨特的教學情境，在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力方面有著不可替代的作用。但是長期以來，由于受到各方面的限制，尤其是實驗教學方面的研究滯后，導致高中化學實驗教學一直都是薄弱的環(huán)節(jié)?；瘜W實驗教學是化學課程中的重要組成部分，有效的實驗教學是衡量教學是否成功的關鍵。本文就將針對目前高中化學實驗教學中出現(xiàn)的問題對創(chuàng)新教學方式進行了探究。

關鍵詞：高中化學；實驗教學；創(chuàng)新方式

化學是一門以實驗為基礎的學科教學，化學實驗教學的創(chuàng)新方式也正是當前新課程改革的重點要求，化學教材中也設置了很多演示實驗和學生實驗來激發(fā)學生的學習興趣，但是，在具體的實驗教學實施中，卻有很大一部分實驗條件難以在課堂上完成，因為實驗無法給學生演示，學生的學習興趣就會被慢慢的磨滅掉。所以，高中化學教師應當采用有效的措施去優(yōu)化教學方式，改進傳統(tǒng)的實驗教學方案，將實驗教學和創(chuàng)新型探究學習有效的結(jié)合起來，充分保持學生對化學實驗的興趣。那么，教師又該怎樣在高中化學實驗教學中實施創(chuàng)新方式呢？

一、堅持以實驗為基礎的化學教學觀，優(yōu)化實驗層次

化學是由化學事實、化學概念、化學原理以及化學實驗技能等多部分組成，所以教師應當根據(jù)高中化學學科的特點，科學合理的設置出不同層次的實驗教學，不僅需要考慮到高中生的特點，還應當充分意識到化學教學的規(guī)律性，以此來調(diào)動學生的學習積極性。教師對實驗層次的構(gòu)建，應當分為以下幾個層次：

1.認知層次。認知層次是傳統(tǒng)的規(guī)范驗證性實驗，也就在實驗之前的各項答案都是已知的，包括實驗問題、實驗器材以及實驗結(jié)論等，這種層次的實驗最主要的目的就是讓學生了解實驗的整個過程，以此來訓練基本的實驗操作技能?；瘜W實驗中的很多結(jié)果和理論都需要具有強大的實驗理論基礎加以支撐，所以驗證性的實驗必須加以保留，并且要讓學生建立其最基本的化學概念，并構(gòu)建起合理的化學結(jié)構(gòu)。

2.綜合層次。綜合性實驗層次是建立在學生擁有一定的知識基礎之上，并能夠運用基本的化學課程以及多門知識進行整合，對學生的實驗技能以及實驗方法擁有一定的綜合性的訓練。綜合層次的概念對于高中學生來講尤為重要，不僅能夠讓他們認識到化學實驗中的真諦，還能幫學生建立起綜合性的實驗思想模式，幫助建立綜合的基本概念。

3.設計層次。設計層次是創(chuàng)新性實驗的體現(xiàn)，設計性實驗也就是創(chuàng)新性實驗，是在化學教學基礎之上進行的一種實驗嘗試，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力有著重要作用，也正是提高學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。設計層次要求學生應當在教師制定的實驗項目之下獨立完成文獻的查閱，綜合使用多門學科知識和原理來進行實驗設計，在整個實驗設計的過程中，學生從始至終都是學習的主體，不僅有利于發(fā)揮學生的主觀能動性，還能夠提高學生運用新方法和新思路去解決問題的能力。

二、落實以實驗為基礎的化學教學觀，開放實驗教學

傳統(tǒng)的化學實驗教學受到課程的嚴重限制，很多實驗在時間、空間以及實驗內(nèi)容等方面都有很大的局限性，想要改變傳統(tǒng)的化學實驗教學，就需要采用開放式的實驗教學，改變傳統(tǒng)實驗教學的現(xiàn)狀和方法，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神。在全面開放的化學實驗教學下，我們也大力引進了很多數(shù)字化的實驗系統(tǒng)，這對拓展師生的研究空間，提高研究效率有著關鍵性的作用，學生將自身的特長和興趣與現(xiàn)有的教學實驗條件進行有機結(jié)合，不僅發(fā)展了學生的學習興趣，還對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識有著重要推動作用。

在開放式的實驗過程中，學生不會受到時間限制，也沒有更多的應試壓力，并充分調(diào)動了學生的創(chuàng)新熱情，通過學生自己動手操作開拓了學生的視野，培養(yǎng)了學生創(chuàng)造性的思維，提高了他們的綜合素質(zhì)。開放性的實驗教學，不僅能夠?qū)⒒瘜W教材和社會生活相結(jié)合，還能在進行實驗的過程中讓學生成為實驗的主角。開放性的實驗教學不僅有利于提高教師的研究興趣，還能延伸學生的學習課堂，積極開展網(wǎng)絡化以及現(xiàn)代化的實驗手段，促進教師更新教學觀念。

三、改進高中化學實驗教學創(chuàng)新方式探究，提高創(chuàng)新能力

高中化學中有很多實驗在教材中得到了全方位的展示，但是仍然有著一定的改進空間，那么，對于現(xiàn)有的實驗來講應當怎樣改進呢？筆者舉出以下幾個實驗改進的例子：

1.原電池的演示實驗。對于原電池的演示實驗來講，將金屬鋅以及銅當做電極，并將導線連接之后直接插進稀硫酸的燒杯中，如果通過這種試驗之后沒有很好的效果，電流表中的電流相應也比較弱，所以就可以進行以下改進：運用兩個燒杯分別盛上電解液，將鋅棒放在有硫酸鋅的燒杯之中，銅棒需要放在留有稀硫酸的燒杯之后，這兩個燒杯需要用鹽橋加以連接，經(jīng)過這個改進之后，電流隨之就會受到增強。

2.關于氨氣的性質(zhì)教學中設計的噴泉實驗。對于改進前的噴泉實驗來講，事先裝滿的氨氣在操作的過程中讓擠壓膠頭滴管中的水進入到燒瓶之中，同時打開止水夾之后就可以形成紅色的噴泉，但是改進之后，就不需要用到膠頭滴管，操作的時候只用手或者熱毛巾捂住燒瓶的底部就可以形成噴泉，這個設計和教材中的原理是相同的，但是通過改進卻可以省去一部分儀器設備，由此便能夠簡化實驗操作。

3.焰色反應實驗。這個實驗是用鉑金絲來完成的，雖然有一定的效果，但是也有很大的缺點，很多高中學校并不具備這些條件。但是在改進之后，就可以在三腳架之上放上一個干燥的潔凈蒸發(fā)皿，這樣的儀器使用相對比較簡單，操作起來也比較簡便。

總而言之，一名優(yōu)秀的化學教師應當對實驗進行創(chuàng)新，還應當將創(chuàng)新貫穿于整個化學實驗教學過程中，促進學生的學習興趣和動手能力，從而培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

參考文獻：

[1]張英波.高中化學實驗教學創(chuàng)新研究[D].河北師范大學，2009.

[2]陳愛香.高中化學實驗教學培養(yǎng)學生科學探究能力的研究[D].河南大學，2014.

[3]趙姝婷.新課改背景下的高中化學實驗探究式教學策略研究[D].遼寧師范大學，2010.

[4]范建軍.初、高中化學探究性實驗教學銜接研究[D].內(nèi)蒙古師范大學，2007.

（作者單位：江蘇省泗洪縣興洪中學）