方朝沅

摘要：課堂提問是教學(xué)的重要方法，是有效教學(xué)的核心和標(biāo)志。本文分析了當(dāng)前英語課堂教學(xué)提問中存在的問題，并對這些問題提出了相應(yīng)的對策，以期提高課堂提問的效果。

關(guān)鍵詞：課堂提問；問題；策略

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）06-0029

在英語教學(xué)中，課堂提問是一種最常見的、必不可少的教學(xué)手段，存在于整個(gè)教學(xué)過程。所謂課堂提問是指在教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)的主要內(nèi)容和宗旨向?qū)W生傳達(dá)教學(xué)的主要原理和教學(xué)內(nèi)容，并鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的進(jìn)行個(gè)人獨(dú)立思考。近年來，隨著有效教學(xué)的提出和發(fā)展，課堂提問的有效性日益受到關(guān)注。有效的課堂提問應(yīng)是能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問，應(yīng)能持續(xù)保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，檢查學(xué)生對問題的理解和掌握情況，監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的語言輸入和輸出，激發(fā)學(xué)生的課堂參與，從而全面提高課堂教學(xué)效果。

一、目前英語課堂提問存在的問題

和以往傳統(tǒng)模式的英語課堂相比，新課程改革背景下的高中英語課堂教學(xué)對提問的要求更加嚴(yán)格和細(xì)致，也更切合學(xué)生的實(shí)際情況。然而，在實(shí)際課堂教學(xué)中，有些教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，不影響教學(xué)預(yù)案，仍存在課堂提問為問而問，無視學(xué)生真實(shí)思考而問題低效或無效的提問。使課堂提問不能發(fā)揮真正的作用，從而導(dǎo)致師生之間不能開展有效的互動(dòng)，這從表面上看有問有答，事實(shí)上提問的問題只有數(shù)量沒有質(zhì)量，進(jìn)而影響整個(gè)課堂教學(xué)實(shí)效。

1. 提問目的不明確

【案例1】一位教師在教學(xué)人教版Book 1 Unit 4 Earthquakes中的Reading部分A Night the Earth Didnt sleep時(shí)，設(shè)計(jì)了猜謎語的導(dǎo)入方式：

該教師將全班學(xué)生分成四組，開展聽英文猜謎語競賽。謎語圍繞中國城市名稱設(shè)置，如two fat men（合肥）；long sand（長沙）；calm wave（寧波）；Everyone will laugh at you（齊齊哈爾）等。最后一個(gè)謎語是China mountains，在學(xué)生猜出“唐山”后，教師提問：What do you know about Tangshan？

【診斷】問題要有目的性，要有助于落實(shí)教學(xué)目標(biāo)，如果提問脫離了教學(xué)內(nèi)容，偏離了教學(xué)目標(biāo)，就難以收到理想的教學(xué)效果（蔡秀盈，2010）。雖然授課教師通過猜謎最后導(dǎo)入到了唐山，但是本節(jié)課是閱讀課，主題是唐山地震，眾所周知，唐山地震發(fā)生在上世紀(jì)70年代，與當(dāng)今學(xué)生時(shí)空相處較遠(yuǎn)，很難讓學(xué)生的思維集中到與課文相關(guān)唐山地震內(nèi)容的語言情境中，給人感覺提問目的性不強(qiáng)，有點(diǎn)牽強(qiáng)附會。因此，筆者建議，教師可以采用復(fù)習(xí)已學(xué)內(nèi)容的方式，在多媒體上呈現(xiàn)typhoon， drought， flood， volcano， tsunami， sandstorm和earthquake等自然災(zāi)害的圖片及相關(guān)詞匯，然后提問學(xué)生：Have you heard of earthquakes？在學(xué)生回答出汶川地震、玉樹地震等后，引出唐山地震話題，而后進(jìn)入課文教學(xué)。

2. 提問內(nèi)容偏離學(xué)生實(shí)際

【案例2】一位教師在講授人教版Book 6 Unit 1 Art 的Reading部分A Short History of Western Painting一文時(shí)，提出以下問題：According to the passage， how does faith influence the style of a painting？施問后，課堂一片沉默。

【診斷】教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，問題要貼近學(xué)生生活，問在興趣點(diǎn)，喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣（陳儉賢，2011）。因此，教師的提問必須符合中學(xué)生的實(shí)際和認(rèn)知心理特點(diǎn)，否則，教學(xué)就無法進(jìn)行。本節(jié)課介紹的是西方繪畫歷史，學(xué)生本身對此話題就比較陌生，另外，faith一詞又很抽象，提問顯然超出了學(xué)生的認(rèn)知水平和心理發(fā)展水平。實(shí)際上，教師可以采用詞語替換的方式和結(jié)合課文語境降低設(shè)置問題的難度：Could you show us an example that peoples beliefs have an effect on the style of a painting？提問后，學(xué)生迅速瀏覽課文，就容易給出各種答案。

3. 提問評價(jià)缺乏針對性

【案例3】筆者在執(zhí)教人教版Book 1 Unit 3閱讀課Journey Down the Mekong中，有意識地記錄了自己的提問情況，那節(jié)課內(nèi)筆者共提出18個(gè)問題，其中對學(xué)生的回答給予反饋評價(jià)的有11次用了常規(guī)的“Right/Good/Well done/Wonderful”等簡單的評價(jià)語，6次沒有給予任何反饋，1次給予的反饋是“Its wise of you to think that way.”

【診斷】教師千篇一律、含糊且缺乏明確指向性的評價(jià)，不能起到引導(dǎo)或激勵(lì)學(xué)生的作用。因此，教師要注意傾聽并善于捕捉學(xué)生回答中的信息，作出適當(dāng)?shù)脑u價(jià)與反饋。當(dāng)教師對回答沒有評價(jià)或用一些習(xí)慣詞語評價(jià)時(shí)，學(xué)生反應(yīng)平淡，沒有體會到成就感。長此以往，學(xué)生的積極性就會消退，思維就會封閉。

二、優(yōu)化課堂提問的策略

課堂提問中存在的這些現(xiàn)象對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、思維發(fā)展以及能力培養(yǎng)都有一定的負(fù)面影響。課堂提問是英語課堂教學(xué)中必備的一門技巧，同時(shí)也是一門藝術(shù)。正確合適的提問可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、促進(jìn)學(xué)生更多地參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)的思維能力。因此，提問要講究策略。不講策略的提問往往是無效的。筆者在自己的教學(xué)實(shí)踐中對優(yōu)化課堂提問這一環(huán)節(jié)作了一些嘗試，并取得了一定的效果。

1. 把握關(guān)鍵，科學(xué)設(shè)問

在一節(jié)只有40分鐘或45分鐘的課堂時(shí)間里，教師所能提出問題的數(shù)量是有限的，教師設(shè)計(jì)的問題應(yīng)有的放矢，緊扣教學(xué)重難點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平，圍繞教學(xué)目標(biāo)，將問題集中在那些牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵點(diǎn)上，科學(xué)合理設(shè)問，從而提高課堂教學(xué)的有效性。

例如，筆者在處理人教版Book 2 Unit 1“In search of the Amber Room”這篇文章時(shí)，讓學(xué)生看了標(biāo)題后，提出以下問題：Who was in search of the Amber Room？ Where were people in search of the Amber room？ Whats the Amber Room like？ What happened to the Amber Room？接下來，筆者引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，對照課文內(nèi)容，看課文的處理是否與上面提出的問題有關(guān)。有了上述問題的引臨，閱讀后，學(xué)生對課文的框架就有了很清楚的了解，同時(shí)也掌握了文章的重難點(diǎn)，達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)效果。

2. 抓住興趣，啟發(fā)思維

興趣是認(rèn)識和從事活動(dòng)的巨大動(dòng)力，是推動(dòng)人們尋求知識和從事活動(dòng)的心理因素（葉奕乾，祝蓓里，1996）。如果課堂提問充滿趣味性，學(xué)生便會對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，思維一直處于積極狀態(tài)，從而能更加自覺、積極地學(xué)習(xí)。以人教版Book 1 Unit 5 Eliasstory為例，文章描寫了黑人Elias眼中的Mandela，通過講述Elias的經(jīng)歷和Mandela給他的幫助，體現(xiàn)了Mandela的無私、善良、慷慨和機(jī)智。但是，由于學(xué)生對Elias這個(gè)人物并不熟悉，很難聯(lián)想到文章講述的是他與Mandela之間的故事，標(biāo)題與閱讀材料的聯(lián)系有點(diǎn)牽強(qiáng)。為此，在學(xué)生閱讀材料后，筆者拋出以下問題：Is it a good title？ Can you suggest a better one to replace it？問題一拋出，學(xué)生的興趣就來了，思維立刻活躍起來，他們爭相給出自己認(rèn)為更合適的標(biāo)題：Mandela and I/Mandela in my eyes/Mandela-a man who changed my life等。教師提問時(shí)要善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，拓展學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

3. 注重反饋，提升潛力

在新課程理念下，教師作為課堂教學(xué)的組織者、協(xié)調(diào)者和監(jiān)督者，應(yīng)對學(xué)生的回答給予及時(shí)、明確、有效的反饋，要讓學(xué)生體會到回答問題的成就感，對于回答問題的學(xué)生來說，教師正確、恰當(dāng)而又巧妙的評價(jià)會給學(xué)生是否主動(dòng)參與課堂、主動(dòng)思考問題和提升學(xué)習(xí)潛力帶來巨大影響，這就要求教師平時(shí)注意積累反饋語，以備課堂中根據(jù)情況變換使用。

三、對英語教學(xué)的啟示

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教育觀的核心是學(xué)生觀，關(guān)注課堂提問的有效性就意味著教師能夠尊重學(xué)生的主體地位，樹立正確的教育觀。課堂提問是否有效，最終要取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況（陳勇，2008）。因此，在今后的英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)中的重難點(diǎn)問題進(jìn)行提問設(shè)計(jì)，以培養(yǎng)學(xué)生思考能力和學(xué)習(xí)能力為原則，通過多種形式的提問教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極思考。真正把課堂提問作為一種培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效手段。

（作者單位：浙江省紹興市高級中學(xué) 312000）