甘瑩

[摘 要] 隨著我國(guó)教育教學(xué)體制的改革與發(fā)展，在高職教學(xué)體系中也逐漸開始轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式?，F(xiàn)今，在高職英語的課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師需要始終秉持著“教學(xué)做合一”的教學(xué)理念，進(jìn)而在高職英語課堂教學(xué)中能夠更好地促使、提升學(xué)生的英語課堂教學(xué)效果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)英語課堂的教學(xué)模式，極大程度地提升高職生的英語學(xué)習(xí)成績(jī)。

[關(guān) 鍵 詞] “教學(xué)做合一”；高職英語；課堂教學(xué)；實(shí)踐

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2016）31-0072-01

“教學(xué)做合一”是陶行知先生教育理論中的觀點(diǎn)，是一種教育教學(xué)思想。這種思想指引教師在課堂教學(xué)的過程中需要依據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀況來改變教學(xué)的方法，轉(zhuǎn)變教學(xué)的形式。因此，在高職英語教學(xué)過程中，教師需要依據(jù)高職生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的需求轉(zhuǎn)變教育教學(xué)開展的方式，由此提升高職生英語語言交際的能力，更好地促進(jìn)高職生的英語水平，達(dá)到“教學(xué)做合一”的效果。

一、高職英語課堂教學(xué)中“教學(xué)做合一”的內(nèi)涵

“教學(xué)做合一”的教育思想理論的中心含義就是：教師教學(xué)的方法需要依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)方法來制定，學(xué)習(xí)的方法又需要依據(jù)做的方法來調(diào)整與完善。因此，教與學(xué)都需要以“做”為中心，圍繞“做”而制定與開展。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教師在開展教學(xué)的過程中是需要教育學(xué)生學(xué)習(xí)做事。

因此，在“教學(xué)做合一”的理念中進(jìn)行高職英語的教學(xué)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生去尋求適合自身學(xué)習(xí)特定的學(xué)習(xí)方法，指導(dǎo)學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)通過分析、結(jié)合類似的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)來尋找學(xué)習(xí)英語的方法，找到相關(guān)問題的答案。此外，教師還需要引導(dǎo)高職生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過應(yīng)用類似的經(jīng)驗(yàn)來找尋其他問題的解決方法，進(jìn)行舉一反三的學(xué)習(xí)，提升高職生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，進(jìn)而提升高職生的英語學(xué)習(xí)效果。

二、“教學(xué)做合一”在高職英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐

（一）創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的教學(xué)情景

在高職英語的教學(xué)過程中，由于學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)能力以及對(duì)自我的控制能力較弱，因此在英語課堂教學(xué)的過程中教師通過創(chuàng)設(shè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的情景，能夠有效地提升高職生的英語學(xué)習(xí)興趣，增加高職生的英語交際能力。

例如，在學(xué)習(xí)Career Planning這篇課文的時(shí)候，文中是對(duì)年輕人在選擇職業(yè)過程中出現(xiàn)的問題以及相關(guān)的解決對(duì)策進(jìn)行了分析與討論。但是由于教材中所給出的相關(guān)信息都是文本式、文字化的表達(dá)，對(duì)高職生的吸引力較小，且對(duì)高職生之后的就業(yè)、擇業(yè)等沒有產(chǎn)生有效的現(xiàn)實(shí)意義，因此，在進(jìn)行這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)就業(yè)的情境，通過讓學(xué)生模擬畢業(yè)后的擇業(yè)、就業(yè)過程來讓高職生有一個(gè)深刻的體會(huì)。這種情景的創(chuàng)設(shè)更能夠引起學(xué)生的共鳴，增加高職生的配合效果。

（二）明確每一名學(xué)生的分工

在高職英語教學(xué)活動(dòng)中，教師需要依據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情景來安排不同的角色，同時(shí)給不同的學(xué)生依據(jù)其性格、學(xué)習(xí)特征等信息來安排不同的角色，促使每一名學(xué)生都能夠參與其中，完成英語教學(xué)中的“做”。因此，在Career Planning這篇課文的教學(xué)過程中，教師可以將學(xué)生分成幾個(gè)不同的小組，并給每一個(gè)小組布置一些任務(wù)，從而讓學(xué)生們通過分析、討論等來參與課堂教學(xué)的活動(dòng)，在做中學(xué)，在學(xué)中做。

例如，教師可以安排第一小組中的5名學(xué)生收集職業(yè)測(cè)試的相關(guān)資料，其他的學(xué)生則通過對(duì)自身的了解，尋找適合自己的工作，并接受同學(xué)的職業(yè)規(guī)劃調(diào)查及咨詢。第二小組的學(xué)生則可以通過調(diào)查關(guān)于英語專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，選取一些適當(dāng)?shù)膷徫?，做出相關(guān)的英語招聘廣告等來模擬就業(yè)。第三組的學(xué)生可以模擬面試官，負(fù)責(zé)進(jìn)行人才的招聘。第四組的學(xué)生則可以模擬求職者，制作相關(guān)的英文求職簡(jiǎn)歷，收集面試用語及技巧等。通過這種模擬面試的形式來給不同的學(xué)生分配不同的任務(wù)，通過完成任務(wù)不僅能夠提升高職生對(duì)英語的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)還能夠讓學(xué)生真正的“做”，更好地學(xué)習(xí)相關(guān)英語知識(shí)。

（三）依據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行指導(dǎo)

在高職英語的教學(xué)過程中，教師需要在學(xué)生開展相關(guān)活動(dòng)的過程中進(jìn)行實(shí)時(shí)的關(guān)注，并依據(jù)學(xué)生在活動(dòng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行及時(shí)的指導(dǎo)與引導(dǎo)，由此才能夠提升整個(gè)活動(dòng)的開展效果。通過學(xué)生的“做”來開展相關(guān)的知識(shí)教學(xué)，同時(shí)還需要始終圍繞學(xué)生的“做”，由此才能夠更好地將“教學(xué)做”進(jìn)行融合。

例如，在教師對(duì)學(xué)生分配好任務(wù)之后，每組學(xué)生都依據(jù)自身的任務(wù)來開展工作，在完成工作的過程中難免會(huì)出現(xiàn)很多的錯(cuò)誤及問題，如，職業(yè)測(cè)試題對(duì)結(jié)果的分析數(shù)據(jù)較少，相關(guān)的內(nèi)容不清楚等。這時(shí)就需要教師針對(duì)其中存在的問題進(jìn)行及時(shí)解決，從加強(qiáng)學(xué)生“做”的效果，促使“教學(xué)做”更好地融合與發(fā)展。

三、結(jié)語

在高職英語的教學(xué)過程中，通過應(yīng)用“教學(xué)做合一”的方法能夠促使學(xué)生在課堂教學(xué)的過程中積極地參與，進(jìn)而逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)高職生的創(chuàng)造力與想象力，提升高職生的英語交際能力，促使學(xué)生更好的發(fā)展。

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