尹興侯

【摘要】在高中英語(yǔ)教學(xué)中，閱讀既是高中生學(xué)習(xí)的主要手段和重要的教學(xué)目標(biāo)，也是高考成績(jī)提升最有價(jià)值的突破，但閱讀理解一直是高中英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)重要難點(diǎn)。長(zhǎng)期以來(lái)，受傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)方法的影響，英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果并不十分理想。本文從認(rèn)知心理學(xué)的角度探討圖式理論在挖掘?qū)W生英語(yǔ)閱讀潛能方面的作用，分析高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)運(yùn)用圖式理論教學(xué)的對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】圖式理論 高中英語(yǔ) 閱讀教學(xué) 運(yùn)用分析

眾所周知，高中英語(yǔ)教學(xué)中，英語(yǔ)閱讀是其重要的教學(xué)目標(biāo)之一。目前，各種大型英語(yǔ)考試都將英語(yǔ)閱讀作為重要題型，這就意味著英語(yǔ)閱讀教學(xué)效果的提高對(duì)學(xué)生的應(yīng)試能力以及英語(yǔ)學(xué)習(xí)的綜合能力具有極其重要的作用。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)基本以教師講授為主，學(xué)生理解為輔，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于辨認(rèn)詞義、分析句型結(jié)構(gòu)、翻譯難句以及背誦語(yǔ)法，僅僅一味的以英語(yǔ)閱讀成績(jī)提升為重點(diǎn)，造成學(xué)生缺失圖式，給學(xué)生的后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)帶來(lái)了障礙，也不利于學(xué)生的綜合能力發(fā)展和素質(zhì)提升。本文首先闡述圖式理論的基本內(nèi)涵，通過(guò)圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀中的教學(xué)運(yùn)用為例，旨在為高中英語(yǔ)教學(xué)提供可行性參考。

一、圖式理論的基本內(nèi)涵

“圖式”一詞最早見(jiàn)于德國(guó)哲學(xué)家康德著作中，“圖式”是指高級(jí)的、復(fù)雜的、日積月累的知識(shí)結(jié)構(gòu)，圖式理論認(rèn)為人腦中貯存的知識(shí)構(gòu)成單元，而這種單元就是圖式。概括地說(shuō)，圖式是由過(guò)去的經(jīng)驗(yàn)或背景知識(shí)組成的。根據(jù)這一理解，閱讀理解就是輸入一定信息，在記憶中對(duì)這些信息進(jìn)行說(shuō)明，然后利用大腦中的圖式來(lái)理解這些信息。圖式有三種類(lèi)型：語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式、和形式圖式。通過(guò)這三種圖式作用把握文章的內(nèi)涵、內(nèi)容和整體脈絡(luò)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力，提高高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

二、圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.閱讀過(guò)程中的語(yǔ)言圖式。語(yǔ)言是文化的載體。語(yǔ)言的社會(huì)性決定了文化習(xí)俗在交際中的重要性，不同的語(yǔ)言國(guó)家有不同的文化習(xí)俗。語(yǔ)言意義的理解很大程度上依賴(lài)于對(duì)文化傳統(tǒng)和風(fēng)俗習(xí)慣的理解。英語(yǔ)閱讀中包括閱讀和理解兩個(gè)方面，其中閱讀可以是一個(gè)“破譯文字符號(hào)”的過(guò)程，即就是通過(guò)閱讀掌握文章文字內(nèi)容的過(guò)程，如果要明白文章內(nèi)容獲取文章信息就必須要借助“理解”。如果沒(méi)有掌握相應(yīng)的語(yǔ)言圖式，就無(wú)法準(zhǔn)確的辨別文章的詞、詞語(yǔ)和句子，更談不上利用文章的信息來(lái)調(diào)用內(nèi)容圖式和形式圖式。所以，教師在閱讀教學(xué)中，需要重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)。

2.閱讀過(guò)程中的內(nèi)容圖式。在閱讀英語(yǔ)文章時(shí)，中西文化的差異往往給學(xué)生帶來(lái)理解上的許多困難，很多學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識(shí)，嚴(yán)重影響了他們對(duì)文章的正確理解，掌握了語(yǔ)言文字并不等于掌握了文章內(nèi)容，只有讓學(xué)生在掌握語(yǔ)言文字的基礎(chǔ)上正確的理解和認(rèn)識(shí)該語(yǔ)言的社會(huì)文化，才能保證學(xué)生有效英語(yǔ)閱讀。為了培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)容圖式，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字的理解，可以在課堂教學(xué)中利用多媒體課件向?qū)W生展示英美國(guó)家文化的魅力，拉進(jìn)學(xué)生和英語(yǔ)的距離，擴(kuò)充學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)背景，增加學(xué)生的英語(yǔ)閱讀內(nèi)容圖式，也是激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣的有效方式。

3.文章形式圖式。語(yǔ)言圖式和內(nèi)容圖式是理解文章文字和內(nèi)容的基礎(chǔ)。要理解任何一篇文章沒(méi)有一定的知識(shí)是不可能的，而有了知識(shí)不去使用也是毫無(wú)意義的，在閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生有目的地運(yùn)用儲(chǔ)存在大腦中原有的知識(shí)圖式進(jìn)行選擇、整理和加工，培養(yǎng)他們分析、預(yù)測(cè)、推理和判斷的能力，這就涉及到形式圖式。通過(guò)把握形式圖式，可以幫助學(xué)生最快的找到文章的中心句，理解作者的寫(xiě)作意圖，繼而在學(xué)生讀起來(lái)時(shí)也會(huì)得心應(yīng)手。

4.閱讀前、中、后的圖式應(yīng)用。在閱讀前，學(xué)生啟用語(yǔ)言圖式，首先利用skimming（略讀）策略大致瀏覽整個(gè)文章，充分調(diào)動(dòng)自己的概念能力和背景知識(shí)，通曉文章大意，做出判斷和預(yù)測(cè)；在閱讀中，學(xué)生就需要借助猜詞、悟義、預(yù)分析、判斷、推理以及歸納總結(jié)等閱讀策略去梳理文章，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)容，以及掌握有用的閱讀信息；在閱讀后，學(xué)生應(yīng)善于總結(jié)，在教師的指導(dǎo)和鼓勵(lì)下，建立并利用好圖式，與同學(xué)積極討論，增加閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高英語(yǔ)閱讀和理解能力。

比如在閱讀塞繆爾·厄爾曼寫(xiě)的散文詩(shī)《Youth 》（《青春》）時(shí)，閱讀前學(xué)生在瀏覽通篇文章時(shí)，腦海中就會(huì)浮現(xiàn)“Youth ”這個(gè)單詞，在英國(guó)文化背景下，預(yù)測(cè)該篇閱讀所要講解的內(nèi)容；開(kāi)始閱讀時(shí)，運(yùn)用內(nèi)容圖式梳理整個(gè)閱讀篇章結(jié)構(gòu)，從“time of life”開(kāi)始理解文章所要表達(dá)的信息，通過(guò)大致瀏覽文章，學(xué)生可以迅速把握到該篇閱讀生單詞不多，只需調(diào)動(dòng)內(nèi)容圖式進(jìn)行閱讀即可，通過(guò)仔細(xì)閱讀及時(shí)掌握文章“it is a state of mind； it is not a matter of rosy cheeks，”這個(gè)全文的中心句，以便于對(duì)后文的深度理解；在閱讀結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生加以指導(dǎo)，總結(jié)此次閱讀經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)積累經(jīng)驗(yàn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總而言之，在認(rèn)識(shí)到學(xué)生的知識(shí)背景也就是圖式會(huì)影響其閱讀理解時(shí)，教師就要在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中滲透這種知識(shí)背景，不斷地豐富學(xué)生頭腦中的圖式，幫助學(xué)生建立語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式和形式圖式。另外就是，注意每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，做好因材施教、循序漸進(jìn)教學(xué)，最后提高學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解和應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊海燕.圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].山東師范大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語(yǔ)教育），2010，05：28-31.

[2]吳澤照.淺談圖式理論在高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].安徽農(nóng)學(xué)通報(bào)，2007，15：178-179.