羅征斌

【摘 ? ?要】如何改進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)問(wèn)題，提升小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的課程學(xué)習(xí)效率，是小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中一個(gè)不可回避的課題，本文旨從教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)反思三個(gè)教學(xué)階段，論述小學(xué)語(yǔ)文有效性教學(xué)的相關(guān)方法與策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 ?課程教學(xué) ?有效備課

中圖分類號(hào)：G4 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.11.070

在課程教學(xué)之中，備課占據(jù)著重要的教學(xué)地位，發(fā)揮著極其重要的教學(xué)作用，因此教師備課水平和備課能力的高低，直接影響著課程教學(xué)過(guò)程能否順利展開，以及學(xué)生的課程學(xué)習(xí)質(zhì)量能否真正的得以改善和提高，而小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能否得到較為理想的教學(xué)效果，其關(guān)鍵也在于教師能否開展有效的課程備課。

備課作為教學(xué)過(guò)程中的重要一環(huán)，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著至關(guān)重要的影響，所有的課程教學(xué)都需要教師提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研讀和整合，挖掘教學(xué)內(nèi)容中的有效教學(xué)元素，將教學(xué)內(nèi)容中的各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行分門別類的整理和歸納，找出教學(xué)內(nèi)容中的教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)重點(diǎn)，這個(gè)過(guò)程就是教師備課的過(guò)程。可以說(shuō)教師只有在課程教學(xué)開始之前，進(jìn)行認(rèn)真的、有效的備課，才能夠真正的感知教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路，提升教學(xué)質(zhì)量。作為小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)中的基礎(chǔ)性環(huán)節(jié)，教師更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到備課在教學(xué)過(guò)程中的重要作用，積極的進(jìn)行課程備課，完善和改進(jìn)備課過(guò)程中存在的不足，提升備課質(zhì)量，而小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行備課時(shí)主要可以從以下幾個(gè)方面入手。

一、自我定位，有效備課

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的進(jìn)一步深化和推進(jìn)，小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)目標(biāo)也由單純的傳授語(yǔ)文知識(shí)，提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，轉(zhuǎn)變?yōu)樘嵘龑W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，培養(yǎng)語(yǔ)文專業(yè)人才。面對(duì)教學(xué)目標(biāo)的這種調(diào)整和轉(zhuǎn)變，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文課程備課時(shí)，也應(yīng)該根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)的要求和標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)自身的小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念和教學(xué)定位進(jìn)行一定程度的改革和調(diào)整。在這種學(xué)科教學(xué)背景之下，教師在備課過(guò)程中應(yīng)該清晰的認(rèn)識(shí)到，教師已經(jīng)不再應(yīng)該是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)者和獨(dú)裁者，而是應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和輔助者，為學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)提供更多的個(gè)人化空間和時(shí)間，多方位多角度的促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)，使教師由原來(lái)的“主角”地位，退居為“次主角”。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)自身有一個(gè)正確而科學(xué)的認(rèn)知和定位，充分認(rèn)識(shí)到自身在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，在進(jìn)行語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)該發(fā)揚(yáng)自身的優(yōu)點(diǎn)和強(qiáng)勢(shì)，避免自身的缺點(diǎn)和不足對(duì)備課過(guò)程的不良影響，設(shè)計(jì)出具有個(gè)人特色，符合個(gè)人教學(xué)習(xí)慣的高質(zhì)量教案。

同時(shí)教師在備課過(guò)程結(jié)束之后，還應(yīng)該根據(jù)自身的備課內(nèi)容和備課感受，對(duì)教案進(jìn)行進(jìn)一步的審視和思考，及時(shí)發(fā)現(xiàn)備課過(guò)程中可能遺漏的知識(shí)點(diǎn)，以及教案中的其他一些不合理問(wèn)題，進(jìn)一步完善教案內(nèi)容，從而提升教案質(zhì)量。與此同時(shí)，教師還應(yīng)該經(jīng)常對(duì)自身的備課過(guò)程和備課方法等進(jìn)行自我反思和自我評(píng)價(jià)，不斷學(xué)習(xí)和吸收，將更加符合小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)理念和學(xué)生學(xué)習(xí)需求的備課方法，引入自身的課程備課過(guò)程之中，提升自身的學(xué)科備課能力以及專業(yè)水平，從而在認(rèn)清自己，準(zhǔn)確定位的基礎(chǔ)上，備出更加高效的課堂，激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。

二、體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)語(yǔ)文課程教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中占據(jù)著主體性地位，對(duì)于課程教學(xué)質(zhì)量有著十分重要的影響作用，因此教師在進(jìn)行課程備課時(shí)，應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中所占據(jù)的重要教學(xué)地位，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)之下，能夠由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。在備課過(guò)程中，教師應(yīng)該對(duì)班級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行全面而深入的了解和把握，科學(xué)感知學(xué)生現(xiàn)階段的語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平，并根據(jù)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力等對(duì)備課中的一些問(wèn)題進(jìn)行調(diào)整和完善，從而提升備課質(zhì)量;同時(shí)教師還應(yīng)該在全面把握的基礎(chǔ)之上，將學(xué)生看作獨(dú)立的學(xué)習(xí)個(gè)體，了解學(xué)生在進(jìn)行語(yǔ)文課程學(xué)習(xí)時(shí)，所具有的個(gè)性化和差異化的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)需求，在備課過(guò)程以及教案設(shè)計(jì)過(guò)程中采取有效的備課措施，針對(duì)不同學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，設(shè)計(jì)出不同的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，凸顯備課過(guò)程的因材施教性，從而實(shí)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文課程的個(gè)性化教學(xué)，提升備課質(zhì)量。

教師在備課過(guò)程中還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的生活狀況和生活實(shí)際等進(jìn)行一定的考查和思量，了解學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活狀態(tài)，并且將學(xué)生的這種實(shí)際生活狀態(tài)納入語(yǔ)文課程備課范疇之中，避免在備課中涉及學(xué)生的個(gè)人隱私，消除備課過(guò)程的盲目性，避免對(duì)學(xué)生造成不必要的傷害，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒和學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如有些教師在講解關(guān)于親情和家庭的教學(xué)篇目時(shí)，由于不了解學(xué)生的家庭情況和生活實(shí)際，而提及學(xué)生已經(jīng)逝去的親人，從而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒造成很大的影響，使學(xué)生出現(xiàn)強(qiáng)烈的情緒波動(dòng)。這種不顧及學(xué)生生活背景和生活實(shí)際的備課過(guò)程，不僅會(huì)影響小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，同時(shí)還會(huì)給學(xué)生帶來(lái)極大的負(fù)面影響，使學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)或者教師本人產(chǎn)生一定的誤解，繼而影響學(xué)生語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展。

三、吃透教材，有效備課

語(yǔ)文教材是教師進(jìn)行課程備課的依據(jù)和落腳點(diǎn)，教師的動(dòng)態(tài)備課過(guò)程，就是對(duì)教材內(nèi)容的一次有機(jī)整合和歸納，是將平面化的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行挖掘和分析，使教材內(nèi)容能夠立體生動(dòng)起來(lái)，更加符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和教師的教學(xué)習(xí)慣，因此教師在進(jìn)行備課時(shí)應(yīng)該立足于語(yǔ)文教材，對(duì)教材進(jìn)行全面而深入的研讀和整合，使教材內(nèi)容能夠充分的在備課和教案內(nèi)容中得以表達(dá)和反映，避免知識(shí)點(diǎn)的遺漏和知識(shí)系統(tǒng)性的殘缺。同時(shí)教師在依據(jù)教材進(jìn)行備課時(shí)，既要認(rèn)識(shí)到教材在備課過(guò)程中的重要作用，又不能陷入教材的沼澤中無(wú)法自拔，過(guò)分的依賴和迷信教材，從而限制了教師自身的備課渠道和備課視野，使教師的備課能力和技能等，無(wú)法得到有效的改善和提高，而是應(yīng)該以教材為基準(zhǔn)，豐富備課參考內(nèi)容，使教師由之前的教材內(nèi)容的傳聲筒，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)教材內(nèi)容的一種完善和升華，從而提升備課質(zhì)量，豐富備課內(nèi)容，體現(xiàn)出符合時(shí)代和教育理念發(fā)展的大語(yǔ)文觀，從而提升小學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量。

教師的備課過(guò)程對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效性教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，有著十分重要的影響作用，教師應(yīng)該重視備課過(guò)程，轉(zhuǎn)變備課理念，豐富備課手段和備課方法，提升自身的備課質(zhì)量，從而有效提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。